Quando as pessoas entenderam de onde vêm as crianças?

Quando as pessoas entenderam de onde vêm as crianças?


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Qual é a fonte mais antiga de que as pessoas sabem com certeza o que deixa uma mulher grávida?

Por tal fonte entendo que o autor sabia o que um homem e uma mulher faziam 9 meses antes de dar à luz e que esse ato era a razão direta para um filho. Basta dizer que "eles dormiram juntos". A pornografia seria aceita, se a conexão entre o ato e a inseminação for dita. Não é aceitável se a criança fosse algum "dom divino", "bênção de Zeus" etc.

Acho que seria muito antigo, pois os pastores saberiam como aumentar seus rebanhos.

A mais antiga que consegui encontrar é uma Bíblia Sagrada, em Gênesis, Capítulo 4, versículo 1 e, em seguida, 17:

E Adão conheceu Eva, sua esposa; e ela concebeu e deu à luz a Caim, e disse: Obtive um homem do Senhor. (...) E Caim conheceu sua esposa; e ela concebeu e deu à luz Enoque (...)

Se alguém pudesse explicar se "conheceu sua esposa" significa "teve uma relação sexual com ela". Caso contrário, podemos ir mais longe (Capítulo 6, versículo 4):

Havia gigantes na terra naquela época; e também depois disso, quando os filhos de Deus vieram às filhas dos homens e elas geraram filhos, os mesmos se tornaram os poderosos da antiguidade, homens de fama.

(Capítulo 19 :)

E Ló subiu de Zoar, e habitou na montanha, e suas duas filhas com ele; porque temia habitar em Zoar; e habitou numa caverna, ele e as suas duas filhas. E o primogênito disse ao mais jovem: "Nosso pai é velho, e não há homem na terra que entre em nós como em toda a terra: Vem, façamos nosso pai beber vinho, e mentiremos com ele, para que possamos preservar a semente de nosso pai. " E deram de beber vinho a seu pai naquela noite; e entrou a primogênita e deitou-se com seu pai; e ele não percebeu quando ela se deitou, nem quando ela se levantou. E aconteceu que no dia seguinte o primogênito disse ao mais jovem: "Eis que me deito esta noite com meu pai; façamo-lo beber vinho também esta noite; e entra tu e deita-te com ele, para que possamos preservar a semente de nosso pai. " E deram a beber vinho a seu pai também naquela noite; e levantou-se a menor, e deitou-se com ele; e ele não percebeu quando ela se deitou, nem quando ela se levantou. Assim, as duas filhas de Ló engravidaram de seu pai. E o primogênito deu à luz um filho e chamou-lhe o nome de Moabe; este é o pai dos moabitas até o dia de hoje. E a mais nova, ela também deu à luz um filho, e chamou o seu nome de Benammi: a mesma é o pai dos filhos de Amom até o dia de hoje.

A Wikipedia diz que o Livro do Gênesis é ca. Século 6-5 aC:

Isso deixa a questão de quando essas obras foram criadas. Estudiosos da primeira metade do século 20 chegaram à conclusão de que o Yahwist foi produzido no período monárquico, especificamente na corte de Salomão, e a obra sacerdotal em meados do século 5 aC (o autor foi até identificado como Esdras ), mas o pensamento mais recente é que o Yahwist foi escrito um pouco antes ou durante o exílio babilônico do século 6, e a edição final sacerdotal foi feita no final do período exílico ou logo depois.

Existem outras fontes mais antigas confirmando que as pessoas sabiam de onde as crianças vêm?

(todas as citações da Bíblia da KJV)


Os antigos egípcios conheciam bem a mecânica geral do parto.

A fonte mais antiga que consegui encontrar é um dos papiros Kahun, o papiro ginecológico Kahun (~ 1850 aC). Trata da saúde da mulher, incluindo gravidez, fertilidade, problemas menstruais e contracepção médica. Esta última questão, a contracepção, é a mais reveladora da compreensão dos egípcios sobre o parto. A contracepção, e o controle da natalidade em geral, não podem ser eficazes sem pelo menos uma ideia geral de onde vêm os filhos.

O papiro incentiva o uso de fezes de crocodilo como anticoncepcional. O método se baseia na aplicação do excremento dentro da vagina e na formação de uma parede que bloquearia os espermatozoides. Além disso, as fezes de crocodilo são ligeiramente alcalinas, como os espermicidas modernos, então o método pode ter oferecido um segundo nível de contracepção.

O Papiro de Berlim (Reino do Meio: ~ 2000 aC a ~ 1700 aC) sugere um método semelhante, substituindo as fezes de crocodilo por cinzas da queima de sementes de emmer (trigo). Independentemente do material usado, o método sobreviveu por quase 3 milênios. Ele aparece no Cânon de Medicina de Avicena (~ 1025 DC), com Avicena preferindo excrementos de elefante.

O papiro médico Ebers (~ 1550 aC) mostra um salto no conhecimento médico desde o papiro Kahun, discutindo, entre outras coisas, o aborto e fornecendo uma fórmula para um pessário vaginal.

Fontes:

  • O 'Papiro Médico Kahun' ou 'Papiro Ginecológico', tradução de Stephen Quirke
  • Contracepção: Uma História, Robert Jütte
  • Ervas de Eva: Uma História de Contracepção e Aborto no Ocidente, John M. Riddle

Thomas Jefferson

Thomas Jefferson (1743-1826), autor da Declaração da Independência e o terceiro presidente dos EUA, foi uma figura importante no desenvolvimento inicial da América. Durante a Guerra Revolucionária Americana (1775-83), Jefferson serviu na legislatura da Virgínia e no Congresso Continental e foi governador da Virgínia. Mais tarde, ele serviu como ministro dos EUA para a França e secretário de estado dos EUA, e foi vice-presidente de John Adams (1735-1826). Jefferson, um democrata-republicano que pensava que o governo nacional deveria ter um papel limitado nas vidas dos cidadãos e # x2019, foi eleito presidente em 1800. Durante seus dois mandatos (1801-1809), os EUA compraram o Território da Louisiana e Lewis e Clark explorou a vasta nova aquisição. Embora Jefferson promovesse a liberdade individual, ele também era proprietário de escravos. Após deixar o cargo, ele se aposentou em sua plantação na Virgínia, Monticello, e ajudou a fundar a Universidade da Virgínia.


Conteúdo

A deficiência intelectual (DI) torna-se aparente durante a infância e envolve déficits nas habilidades mentais, habilidades sociais e atividades básicas da vida diária (AVDs), quando comparados com colegas da mesma idade. [10] Freqüentemente, não há sinais físicos de formas leves de DI, embora possa haver traços físicos característicos quando associados a um distúrbio genético (por exemplo, síndrome de Down). [11]

O nível de deficiência varia em gravidade para cada pessoa. Alguns dos primeiros sinais podem incluir: [11]

  • Atrasos em alcançar ou falha em atingir marcos no desenvolvimento de habilidades motoras (sentar, engatinhar, andar)
  • Lentidão para aprender a falar ou dificuldades contínuas com as habilidades de fala e linguagem depois de começar a falar
  • Dificuldade com habilidades de autoajuda e autocuidado (por exemplo, se vestir, se lavar e se alimentar)
  • Fraca capacidade de planejamento ou resolução de problemas
  • Problemas comportamentais e sociais [12]
  • Falha em crescer intelectualmente ou comportamento infantil infantil continuado
  • Problemas para se manter na escola
  • Falha em se adaptar ou se ajustar a novas situações
  • Dificuldade em entender e seguir as regras sociais [10]

Na primeira infância, a ID branda (QI 50–69) pode não ser óbvia ou identificada até que as crianças comecem a escola. [7] Mesmo quando o baixo desempenho acadêmico é reconhecido, pode ser necessária a avaliação de um especialista para distinguir deficiência intelectual leve de deficiência de aprendizagem específica ou distúrbios emocionais / comportamentais. Pessoas com DI moderado são capazes de aprender habilidades de leitura e matemática aproximadamente ao nível de uma criança típica de nove a doze anos. Eles podem aprender habilidades práticas e de autocuidado, como cozinhar ou usar o sistema de transporte público local. À medida que os indivíduos com deficiência intelectual atingem a idade adulta, muitos aprendem a viver de forma independente e a manter um emprego remunerado. [7] Aproximadamente 85% das pessoas com DI têm probabilidade de ter DI leve.

ID moderada (IQ 35–49) é quase sempre aparente nos primeiros anos de vida. Atrasos na fala são sinais particularmente comuns de ID moderada. Pessoas com deficiência intelectual moderada precisam de apoio considerável na escola, em casa e na comunidade para participar plenamente. Embora seu potencial acadêmico seja limitado, eles podem aprender habilidades simples de saúde e segurança e participar de atividades simples. Pessoas com ID moderada são capazes de aprender habilidades de leitura e matemática aproximadamente ao nível de uma criança típica de seis a nove anos. Como adultos, eles podem viver com seus pais, em uma casa de grupo de apoio, ou mesmo de forma semi-independente, com serviços de apoio significativos para ajudá-los, por exemplo, a administrar suas finanças. Como adultos, eles podem trabalhar em uma oficina protegida. [7] Cerca de 10% das pessoas com DI têm probabilidade de ter DI moderado.

Pessoas com gravidade (IQ 20–34). representando 3,5% das pessoas com DI ou Profound ID (IQ 19 ou abaixo), respondendo por 1,5% das pessoas com DI, precisam de suporte e supervisão mais intensivos por toda a vida. Eles podem aprender algumas AVDs, mas uma deficiência intelectual é considerada grave ou profunda quando os indivíduos são incapazes de cuidar de si mesmos de forma independente sem a assistência contínua e significativa de um cuidador durante a vida adulta. [7] Indivíduos com DI profundo são completamente dependentes de outros para todas as AVDs e para manter sua saúde física e segurança. Eles podem aprender a participar de algumas dessas atividades em um grau limitado. [11]

Co-morbidade

Autismo e deficiência intelectual

A deficiência intelectual e o transtorno do espectro do autismo (TEA) compartilham características clínicas que podem resultar em confusão durante o diagnóstico. [13] A sobreposição desses dois transtornos, embora comum, pode ser prejudicial ao bem-estar de uma pessoa. Aqueles com TEA que apresentam sintomas de ID podem ser agrupados em um co-diagnóstico no qual estão recebendo tratamento para um distúrbio que não têm. Da mesma forma, aqueles com ID que são confundidos com TEA podem ser tratados para sintomas de um distúrbio que eles não têm. A diferenciação entre esses dois distúrbios permitirá que os médicos administrem ou prescrevam os tratamentos apropriados. A comorbidade entre ID e ASD é muito comum - cerca de 40% das pessoas com ID também têm ASD e cerca de 70% daqueles com ASD também têm ID. [14] Tanto o ASD quanto o ID requerem deficiências na comunicação e na consciência social como critérios de definição. [13] Tanto o ASD quanto o ID são classificados por gravidade: leve, moderado, grave. Além desses três níveis, o DI tem uma quarta classificação conhecida como profundo.

Definindo diferenças

Em um estudo conduzido em 2016 pesquisando 2.816 casos, verificou-se que os principais subconjuntos que ajudam a diferenciar entre aqueles com DI e TEA são ". Comportamento social não verbal prejudicado e falta de reciprocidade social, [.] Interesses restritos, adesão estrita às rotinas, maneirismos motores estereotipados e repetitivos e à preocupação com partes de objetos ”. [13] Aqueles com ASD tendem a mostrar mais déficits no comportamento social não-verbal, como linguagem corporal e compreensão de dicas sociais. Em um estudo feito em 2008 com 336 indivíduos com vários níveis de DI, foi descoberto que aqueles com DI apresentam menos ocorrências de comportamentos repetitivos ou ritualísticos. Ele também reconheceu que aqueles com ASD, quando comparados com aqueles com DI, eram mais propensos a se isolar e fazer menos contato visual. [15] Quando se trata de classificação, ID e ASD têm diretrizes muito diferentes. O ID tem uma avaliação padronizada chamada Escala de Intensidade de Suporte (SIS), que mede a gravidade em um sistema criado em torno de quanto suporte um indivíduo precisará. Embora o ASD também classifique a gravidade pelo suporte necessário, não há uma avaliação padrão, os médicos são livres para diagnosticar a gravidade segundo seu próprio julgamento. [16]

Entre as crianças, a causa da deficiência intelectual é desconhecida em um terço a metade dos casos. [7] Cerca de 5% dos casos são herdados dos pais de uma pessoa. [8] Defeitos genéticos que causam deficiência intelectual, mas não são herdados, podem ser causados ​​por acidentes ou mutações no desenvolvimento genético. Exemplos de tais acidentes são o desenvolvimento de um cromossomo 18 extra (trissomia do cromossomo 18) e a síndrome de Down, que é a causa genética mais comum. [8] A síndrome velocardiofacial e os distúrbios do espectro do álcool fetal são as duas causas mais comuns a seguir. [7] No entanto, existem muitas outras causas. Os mais comuns são:

    condições. Às vezes, a deficiência é causada por genes anormais herdados dos pais, erros na combinação dos genes ou outros motivos. As doenças genéticas mais prevalentes incluem síndrome de Down, síndrome de Klinefelter, síndrome do X frágil (comum entre meninos), neurofibromatose, hipotireoidismo congênito, síndrome de Williams, fenilcetonúria (PKU) e síndrome de Prader-Willi. Outras doenças genéticas incluem a síndrome de Phelan-McDermid (22q13del), síndrome de Mowat-Wilson, ciliopatia genética [17] e deficiência intelectual ligada ao X de Siderius (OMIM: 300263), causada por mutações no PHF8 gene (OMIM: 300560). [18] [19] Em casos raros, as anormalidades nos cromossomos X ou Y também podem causar deficiência. A tetrassomia X e a síndrome da pentassomia X afetam um pequeno número de meninas em todo o mundo, enquanto os meninos podem ser afetados por 49, XXXXY ou 49, XYYYY. 47, XYY não está associado a QI significativamente reduzido, embora os indivíduos afetados possam ter QIs ligeiramente mais baixos do que irmãos não afetados, em média. [20] [21]
  • Problemas durante a gravidez. A deficiência intelectual pode ocorrer quando o feto não se desenvolve adequadamente. Por exemplo, pode haver um problema com a maneira como as células do feto se dividem à medida que ele cresce. Uma mulher grávida que bebe álcool (veja transtorno do espectro alcoólico fetal) ou contrai uma infecção como a rubéola durante a gravidez também pode ter um bebê com deficiência intelectual.
  • Problemas no nascimento. Se um bebê tem problemas durante o trabalho de parto e nascimento, como não receber oxigênio suficiente, ele ou ela pode ter uma deficiência de desenvolvimento devido a danos cerebrais.
  • Exposição a certos tipos de doenças ou toxinas. Doenças como tosse convulsa, sarampo ou meningite podem causar deficiência intelectual se o atendimento médico for atrasado ou inadequado. A exposição a venenos como chumbo ou mercúrio também pode afetar a capacidade mental. , afetando aproximadamente 2 bilhões de pessoas em todo o mundo, é a principal causa evitável de deficiência intelectual em áreas do mundo em desenvolvimento onde a deficiência de iodo é endêmica. A deficiência de iodo também causa bócio, um aumento da glândula tireóide. Mais comum do que o cretinismo completo, como é chamada a deficiência intelectual causada por deficiência severa de iodo, é o comprometimento leve da inteligência. Os residentes de certas áreas do mundo, devido à deficiência natural e inação governamental, são severamente afetados pela deficiência de iodo. A Índia tem 500 milhões sofrendo de deficiência, 54 milhões de bócio e 2 milhões de cretinismo. Entre outras nações afetadas pela deficiência de iodo, China e Cazaquistão instituíram programas generalizados de iodização do sal. Mas, em 2006, a Rússia não. [22] é uma causa comum de inteligência reduzida em partes do mundo afetadas pela fome, como a Etiópia e nações que lutam por longos períodos de guerra que interrompem a produção e distribuição agrícola. [23]
  • Ausência do fascículo arqueado. [24]

De acordo com a American Association on Intellectual and Developmental Disabilities [25] (Deficiência intelectual: definição, classificação e sistemas de suporte (11ª edição) e a American Psychiatric Association [26] Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais (DSM-IV), três critérios devem ser atendidos para um diagnóstico de deficiência intelectual: limitação significativa nas habilidades mentais gerais (funcionamento intelectual), limitações significativas em uma ou mais áreas de comportamento adaptativo em vários ambientes (conforme medido por uma classificação de comportamento adaptativo escala, isto é, comunicação, habilidades de autoajuda, habilidades interpessoais e muito mais), e evidências de que as limitações se tornaram aparentes na infância ou adolescência. Em geral, as pessoas com deficiência intelectual têm um QI abaixo de 70, mas a discrição clínica pode ser necessária para indivíduos que têm um QI um pouco mais alto, mas grave prejuízo no funcionamento adaptativo. [11]

É formalmente diagnosticado por uma avaliação do QI e do comportamento adaptativo. Uma terceira condição que requer início durante o período de desenvolvimento é usada para distinguir a deficiência intelectual de outras condições, como lesões cerebrais traumáticas e demências (incluindo a doença de Alzheimer).

Quociente de inteligência

O primeiro teste de QI em inglês, o Stanford – Binet Intelligence Scales, foi adaptado de uma bateria de testes projetada para colocação na escola por Alfred Binet na França. Lewis Terman adaptou o teste de Binet e o promoveu como um teste para medir a "inteligência geral". O teste de Terman foi o primeiro teste mental amplamente usado para relatar pontuações na forma de "quociente de inteligência" ("idade mental" dividida pela idade cronológica, multiplicada por 100). Os testes atuais são pontuados na forma de "QI de desvio", com um nível de desempenho por um candidato a dois desvios-padrão abaixo da pontuação mediana para a faixa etária de participantes do teste definida como QI 70. Até a revisão mais recente dos padrões de diagnóstico, um QI de 70 ou menos foi um fator primário para o diagnóstico de deficiência intelectual, e os escores de QI foram usados ​​para categorizar os graus de deficiência intelectual.

Como o diagnóstico atual de deficiência intelectual não se baseia apenas nos escores de QI, mas deve levar em consideração o funcionamento adaptativo da pessoa, o diagnóstico não é feito de forma rígida. Abrange pontuações intelectuais, pontuações de funcionamento adaptativo de uma escala de classificação de comportamento adaptativo com base em descrições de habilidades conhecidas fornecidas por alguém familiarizado com a pessoa, e também as observações do examinador de avaliação que é capaz de descobrir diretamente da pessoa o que ele ou ela pode entender, comunicar e coisas do gênero. A avaliação de QI deve ser baseada em um teste atual. Isso permite um diagnóstico para evitar a armadilha do efeito Flynn, que é uma consequência das mudanças no desempenho do teste de QI da população, alterando as normas do teste de QI ao longo do tempo.

Distinção de outras deficiências

Clinicamente, a deficiência intelectual é um subtipo de déficit cognitivo ou deficiências que afetam as habilidades intelectuais, que é um conceito mais amplo e inclui déficits intelectuais que são muito leves para serem devidamente qualificados como deficiência intelectual, ou muito específicos (como na deficiência de aprendizagem específica), ou adquiridos posteriormente na vida através de lesões cerebrais adquiridas ou doenças neurodegenerativas como a demência. Os déficits cognitivos podem aparecer em qualquer idade. A deficiência de desenvolvimento é qualquer deficiência causada por problemas de crescimento e desenvolvimento. Este termo abrange muitas condições médicas congênitas que não têm componentes mentais ou intelectuais, embora também seja algumas vezes usado como um eufemismo para deficiência intelectual. [27]

Limitações em mais de uma área

O comportamento adaptativo, ou funcionamento adaptativo, refere-se às habilidades necessárias para viver de forma independente (ou no nível minimamente aceitável para a idade). Para avaliar o comportamento adaptativo, os profissionais comparam as habilidades funcionais de uma criança com as de outras crianças da mesma idade. Para medir o comportamento adaptativo, os profissionais usam entrevistas estruturadas, com as quais extraem sistematicamente informações sobre o funcionamento das pessoas na comunidade de pessoas que os conhecem bem. Existem muitas escalas de comportamento adaptativo, e a avaliação precisa da qualidade do comportamento adaptativo de alguém também requer julgamento clínico. Certas habilidades são importantes para o comportamento adaptativo, como:

    , como se vestir, usar o banheiro e se alimentar de habilidades, como entender o que é dito e ser capaz de responder com colegas, familiares, cônjuges, adultos e outros

Outras habilidades específicas podem ser críticas para a inclusão de um indivíduo na comunidade e para desenvolver comportamentos sociais adequados, como, por exemplo, estar ciente das diferentes expectativas sociais ligadas às principais fases da vida (ou seja, infância, idade adulta, velhice). Os resultados de um estudo suíço sugerem que o desempenho de adultos com DI no reconhecimento de diferentes estágios da expectativa de vida está relacionado a habilidades cognitivas específicas e ao tipo de material usado para testar esse desempenho. [28]

Pela maioria das definições, a deficiência intelectual é considerada com mais precisão um incapacidade ao invés de um doença. A deficiência intelectual pode ser diferenciada de várias maneiras das doenças mentais, como esquizofrenia ou depressão. Atualmente, não há "cura" para uma deficiência já estabelecida, embora com apoio e ensino apropriados, a maioria dos indivíduos pode aprender a fazer muitas coisas. Causas, como hipotireoidismo congênito, se detectadas precocemente, podem ser tratadas para prevenir o desenvolvimento de uma deficiência intelectual. [29]

Existem milhares de agências em todo o mundo que prestam assistência a pessoas com deficiências de desenvolvimento. Eles incluem agências estatais, com e sem fins lucrativos, privadas. Em uma agência, pode haver departamentos que incluem residências com pessoal completo, programas de reabilitação diária que aproximam as escolas, oficinas em que pessoas com deficiência podem obter empregos, programas que ajudam pessoas com deficiência de desenvolvimento a conseguir empregos na comunidade, programas que fornecem suporte para pessoas com deficiências de desenvolvimento que têm seus próprios apartamentos, programas que os ajudam a criar seus filhos e muito mais. Existem também muitas agências e programas para pais de crianças com deficiências de desenvolvimento.

Além disso, existem programas específicos em que pessoas com deficiência de desenvolvimento podem participar, nos quais aprendem habilidades básicas para a vida. Esses "objetivos" podem levar muito mais tempo para serem alcançados, mas o objetivo final é a independência. Isso pode ser qualquer coisa, desde independência na escovação de dentes até uma residência independente. Pessoas com deficiências de desenvolvimento aprendem ao longo de suas vidas e podem obter muitas novas habilidades, mesmo tarde na vida, com a ajuda de suas famílias, cuidadores, médicos e as pessoas que coordenam os esforços de todas essas pessoas.

Existem quatro grandes áreas de intervenção que permitem a participação ativa de cuidadores, membros da comunidade, médicos e, claro, o (s) indivíduo (s) com deficiência intelectual. Isso inclui tratamentos psicossociais, tratamentos comportamentais, tratamentos cognitivo-comportamentais e estratégias orientadas para a família. [30] Os tratamentos psicossociais destinam-se principalmente a crianças antes e durante os anos pré-escolares, pois este é o momento ideal para intervenção. [31] Esta intervenção precoce deve incluir o incentivo à exploração, orientação em habilidades básicas, celebração de avanços de desenvolvimento, ensaio orientado e extensão de habilidades recém-adquiridas, proteção contra exibições prejudiciais de desaprovação, provocação ou punição e exposição a um rico e responsivo ambiente de linguagem. [32] Um grande exemplo de intervenção bem-sucedida é o Projeto Carolina Abecedarian que foi conduzido com mais de 100 crianças de famílias de baixo nível socioeconômico, desde a infância até os anos pré-escolares. Os resultados indicaram que, aos 2 anos de idade, as crianças que realizaram a intervenção tiveram pontuações mais altas nos testes do que as crianças do grupo controle, e permaneceram aproximadamente 5 pontos a mais 10 anos após o final do programa. No início da idade adulta, as crianças do grupo de intervenção tinham melhor desempenho educacional, oportunidades de emprego e menos problemas comportamentais do que suas contrapartes do grupo de controle. [33]

Os principais componentes dos tratamentos comportamentais incluem a aquisição de habilidades sociais e de linguagem. Normalmente, o treinamento individual é oferecido no qual um terapeuta usa um procedimento de modelagem em combinação com reforços positivos para ajudar a criança a pronunciar as sílabas até que as palavras sejam completadas. Às vezes, envolvendo imagens e recursos visuais, os terapeutas visam melhorar a capacidade da fala para que frases curtas sobre tarefas diárias importantes (por exemplo, uso do banheiro, alimentação, etc.) possam ser comunicadas de forma eficaz pela criança. [34] [35] De maneira semelhante, as crianças mais velhas se beneficiam desse tipo de treinamento à medida que aprendem a aprimorar suas habilidades sociais, como compartilhar, se revezar, seguir as instruções e sorrir. [36] Ao mesmo tempo, um movimento conhecido como inclusão social tenta aumentar as interações valiosas entre crianças com deficiência intelectual e seus pares sem deficiência. [37] Os tratamentos cognitivo-comportamentais, uma combinação dos dois tipos de tratamento anteriores, envolve uma técnica de aprendizagem estratégica-metaestratégica [ esclarecimento necessário ] que ensina às crianças matemática, linguagem e outras habilidades básicas relativas à memória e ao aprendizado. O primeiro objetivo do treinamento é ensinar a criança a ser um pensador estratégico por meio de conexões e planos cognitivos. Em seguida, o terapeuta ensina a criança a ser metaestratégica, ensinando-a a discriminar entre diferentes tarefas e a determinar qual plano ou estratégia se adapta a cada tarefa. [38] Finalmente, as estratégias orientadas para a família investigam o empoderamento da família com o conjunto de habilidades de que precisam para apoiar e encorajar seu filho ou filhos com deficiência intelectual. Em geral, isso inclui o ensino de habilidades de assertividade ou técnicas de gerenciamento de comportamento, bem como como pedir ajuda de vizinhos, parentes ou funcionários da creche. À medida que a criança cresce, os pais são ensinados a abordar tópicos como moradia / assistência residencial, emprego e relacionamentos. O objetivo final de cada intervenção ou técnica é dar à criança autonomia e um senso de independência usando as habilidades adquiridas que ela possui. Em uma revisão da Cochrane de 2019 sobre intervenções de leitura inicial para crianças e adolescentes com deficiência intelectual, melhorias pequenas a moderadas na consciência fonológica, leitura de palavras, decodificação, habilidades de linguagem expressiva e receptiva e fluência de leitura foram observadas quando esses elementos faziam parte da intervenção de ensino. [40]

Embora não haja um medicamento específico para a deficiência intelectual, muitas pessoas com deficiência de desenvolvimento têm outras complicações médicas e podem ser prescritos vários medicamentos. Por exemplo, crianças autistas com atraso no desenvolvimento podem receber prescrição de antipsicóticos ou estabilizadores de humor para ajudar em seu comportamento. O uso de medicamentos psicotrópicos como os benzodiazepínicos em pessoas com deficiência intelectual requer monitoramento e vigilância, pois os efeitos colaterais ocorrem com frequência e são frequentemente diagnosticados como problemas comportamentais e psiquiátricos. [41]

A deficiência intelectual afeta cerca de 2–3% da população em geral. 75–90% das pessoas afetadas têm deficiência intelectual leve. A identificação não sindrômica ou idiopática é responsável por 30–50% dos casos. Cerca de um quarto dos casos são causados ​​por doenças genéticas. [7] Casos de causa desconhecida afetam cerca de 95 milhões de pessoas em 2013 [atualização]. [9] É mais comum em homens e em países de baixa e média renda. [29]

A deficiência intelectual foi documentada sob vários nomes ao longo da história. Ao longo de grande parte da história da humanidade, a sociedade foi cruel com aqueles com qualquer tipo de deficiência, e as pessoas com deficiência intelectual eram comumente vistas como um fardo para suas famílias.

Filósofos gregos e romanos, que valorizavam as habilidades de raciocínio, menosprezaram as pessoas com deficiência intelectual, considerando-as quase humanas. [42] A visão fisiológica mais antiga da deficiência intelectual está nos escritos de Hipócrates no final do século V AEC, que acreditava que ela era causada por um desequilíbrio nos quatro humores do cérebro.

O califa Al-Walid (r. 705–715) construiu uma das primeiras casas de repouso para pessoas com deficiência intelectual e construiu o primeiro hospital que acomodou pessoas com deficiência mental como parte de seus serviços. Além disso, Al-Walid designou um cuidador para cada indivíduo com deficiência intelectual. [43]

Até o Iluminismo na Europa, os cuidados e asilo eram fornecidos pelas famílias e pela igreja (em mosteiros e outras comunidades religiosas), com foco no fornecimento de necessidades físicas básicas, como comida, abrigo e roupas. Os estereótipos negativos eram proeminentes nas atitudes sociais da época.

No século 13, a Inglaterra declarou que as pessoas com deficiência intelectual eram incapazes de tomar decisões ou administrar seus negócios. [42] Tutelas foram criadas para assumir seus assuntos financeiros.

No século 17, Thomas Willis forneceu a primeira descrição da deficiência intelectual como uma doença. [42] Ele acreditava que era causado por problemas estruturais no cérebro. Segundo Willis, os problemas anatômicos podem ser congênitos ou adquiridos posteriormente.

Nos séculos XVIII e XIX, a habitação e os cuidados afastaram-se das famílias para um modelo asilar. As pessoas eram colocadas ou removidas de suas famílias (geralmente na infância) e alojadas em grandes instituições profissionais, muitas das quais eram autossuficientes pelo trabalho dos residentes. Algumas dessas instituições ofereciam um nível de educação muito básico (como diferenciação entre cores e reconhecimento básico de palavras e numeramento), mas a maioria continuou a se concentrar exclusivamente no atendimento das necessidades básicas de alimentação, roupas e abrigo. As condições em tais instituições variavam amplamente, mas o apoio fornecido era geralmente não individualizado, com comportamento aberrante e baixos níveis de produtividade econômica considerados um fardo para a sociedade. Indivíduos de maior riqueza freqüentemente podiam pagar níveis mais elevados de cuidados, como cuidados domiciliares ou asilos privados. [44] Pesada tranquilização e métodos de linha de montagem de apoio eram a norma, e o modelo médico de deficiência prevaleceu. Os serviços foram prestados com base na facilidade relativa para o provedor, não com base nas necessidades do indivíduo. Uma pesquisa feita em 1891 na Cidade do Cabo, África do Sul, mostra a distribuição entre as diferentes instalações. De 2.046 pessoas pesquisadas, 1.281 estavam em residências privadas, 120 em prisões e 645 em asilos, com os homens representando quase dois terços do número pesquisado. Em situações de escassez de acomodação, a preferência era dada a homens brancos e negros (cuja loucura ameaçava a sociedade branca ao romper as relações de trabalho e o contato sexual tabu com as mulheres brancas). [44]

No final do século 19, em resposta a Charles Darwin Na origem das espécies, Francis Galton propôs a reprodução seletiva de humanos para reduzir a deficiência intelectual. [42] No início do século 20, o movimento eugênico se tornou popular em todo o mundo. Isso levou à esterilização forçada e à proibição do casamento na maior parte do mundo desenvolvido e mais tarde foi usado por Adolf Hitler como justificativa para o assassinato em massa de pessoas com deficiência intelectual durante o Holocausto. Posteriormente, a eugenia foi abandonada como uma violação perversa dos direitos humanos, e a prática da esterilização forçada e da proibição do casamento foi interrompida pela maior parte do mundo desenvolvido em meados do século XX.

Em 1905, Alfred Binet produziu o primeiro teste padronizado para medir a inteligência em crianças. [42]

Although ancient Roman law had declared people with intellectual disability to be incapable of the deliberate intent to harm that was necessary for a person to commit a crime, during the 1920s, Western society believed they were morally degenerate. [42]

Ignoring the prevailing attitude, Civitans adopted service to people with developmental disabilities as a major organizational emphasis in 1952. Their earliest efforts included workshops for special education teachers and daycamps for children with disabilities, all at a time when such training and programs were almost nonexistent. [45] The segregation of people with developmental disabilities was not widely questioned by academics or policy-makers until the 1969 publication of Wolf Wolfensberger's seminal work "The Origin and Nature of Our Institutional Models", [46] drawing on some of the ideas proposed by SG Howe 100 years earlier. This book posited that society characterizes people with disabilities as deviant, sub-human and burdens of charity, resulting in the adoption of that "deviant" role. Wolfensberger argued that this dehumanization, and the segregated institutions that result from it, ignored the potential productive contributions that all people can make to society. He pushed for a shift in policy and practice that recognized the human needs of those with intellectual disability and provided the same basic human rights as for the rest of the population.

The publication of this book may be regarded as the first move towards the widespread adoption of the social model of disability in regard to these types of disabilities, and was the impetus for the development of government strategies for desegregation. Successful lawsuits against governments and increasing awareness of human rights and self-advocacy also contributed to this process, resulting in the passing in the U.S. of the Civil Rights of Institutionalized Persons Act in 1980.

From the 1960s to the present, most states have moved towards the elimination of segregated institutions. Normalization and deinstitutionalization are dominant. [42] Along with the work of Wolfensberger and others including Gunnar and Rosemary Dybwad, [47] a number of scandalous revelations around the horrific conditions within state institutions created public outrage that led to change to a more community-based method of providing services. [48]

By the mid-1970s, most governments had committed to de-institutionalization and had started preparing for the wholesale movement of people into the general community, in line with the principles of normalization. In most countries, this was essentially complete by the late 1990s, although the debate over whether or not to close institutions persists in some states, including Massachusetts. [49]

In the past, lead poisoning and infectious diseases were significant causes of intellectual disability. Some causes of intellectual disability are decreasing, as medical advances, such as vaccination, increase. Other causes are increasing as a proportion of cases, perhaps due to rising maternal age, which is associated with several syndromic forms of intellectual disability. [ citação necessária ]

Along with the changes in terminology, and the downward drift in acceptability of the old terms, institutions of all kinds have had to repeatedly change their names. This affects the names of schools, hospitals, societies, government departments, and academic journals. For example, the Midlands Institute of Mental Sub-normality became the British Institute of Mental Handicap and is now the British Institute of Learning Disability. This phenomenon is shared with mental health and motor disabilities, and seen to a lesser degree in sensory disabilities. [ citação necessária ]

Terminology

The terms used for this condition are subject to a process called the euphemism treadmill. This means that whatever term is chosen for this condition, it eventually becomes perceived as an insult. Os termos mental retardation e mentally retarded were invented in the middle of the 20th century to replace the previous set of terms, which included "imbecile" [50] [51] and "moron" [52] and are now considered offensive. By the end of the 20th century, these terms themselves have come to be widely seen as disparaging, politically incorrect, and in need of replacement. [53] The term intellectual disability is now preferred by most advocates and researchers in most English-speaking countries. [4] [5]

O termo "mental retardation" was used in the American Psychiatric Association's DSM-IV (1994) and in the World Health Organization's ICD-10 (codes F70–F79). In the next revision, the ICD-11, this term has been replaced by the term "disorders of intellectual development" (codes 6A00–6A04 6A00.Z for the "unspecified" diagnosis code). [54] [55] The term "intellectual disability (intellectual developmental disorder)" is used in DSM-5 (2013). [11] As of 2013 [update] , "intellectual disability (intellectual developmental disorder)" is the term that has come into common use by among educational, psychiatric, and other professionals over the past two decades. [11] Because of its specificity and lack of confusion with other conditions, the term "mental retardation" is still sometimes used in professional medical settings around the world, such as formal scientific research and health insurance paperwork. [56]

The several traditional terms that long predate psychiatry are simple forms of abuse in common usage today they are often encountered in such old documents as books, academic papers, and census forms. For example, the British census of 1901 has a column heading including the terms imbecile e feeble-minded. [ citação necessária ]

Vaguer expressions like developmentally disabled, [57] special, ou challenged have been used instead of the term mentally retarded. O termo developmental delay was popular among caretakers and parents of individuals with intellectual disability because delay suggests that a person is slowly reaching his or her full potential, rather than having a lifelong condition. [ citação necessária ]

Usage has changed over the years and differed from country to country. Por exemplo, mental retardation in some contexts covers the whole field but previously applied to what is now the mild MR group. Feeble-minded used to mean mild MR in the UK, and once applied in the US to the whole field. "Borderline intellectual functioning" is not currently defined, but the term may be used to apply to people with IQs in the 70s. People with IQs of 70 to 85 used to be eligible for special consideration in the US public education system on grounds of intellectual disability. [ citação necessária ]

  • Cretin is the oldest and comes from a dialectal French word for Christian. [58] The implication was that people with significant intellectual or developmental disabilities were "still human" (or "still Christian") and deserved to be treated with basic human dignity. Individuals with the condition were considered to be incapable of sinning, thus "Christ-like" in their disposition. This term has not been used in scientific endeavors since the middle of the 20th century and is generally considered a term of abuse. Embora cretin is no longer in use, the term cretinism is still used to refer to the mental and physical disability resulting from untreated congenital hypothyroidism.
  • Amentia has a long history, mostly associated with dementia. The difference between amentia and dementia was originally defined by time of onset. Amentia was the term used to denote an individual who developed deficits in mental functioning early in life, while dementia included individuals who develop mental deficiencies as adults. Theodor Meynert in the 1890s lectures described amentia as a form of sudden-onset confusion (German: Verwirrtheit), often with hallucinations. [59] This term was long in use in psychiatry in this sense. Emil Kraepelin in the 1910s wrote that “acute confusion (amentia)” is a form of febrile delirium. [59] By 1912, amentia was a classification lumping "idiots, imbeciles, and feeble minded" individuals in a category separate from a dementia classification, in which the onset is later in life. In Russian psychiatry the term “amentia” defines a form of clouding of consciousness, which is dominated by confusion, true hallucinations, incoherence of thinking and speech and chaotic movements. [60] In Russia “amentia” (Russian: аменция ) is not associated with intellectual disability and mean only clouding of consciousness.
  • Idiot indicated the greatest degree of intellectual disability, where the mental age is two years or less, and the person cannot guard himself or herself against common physical dangers. The term was gradually replaced by the term profound mental retardation (which has itself since been replaced by other terms).
  • Imbecile indicated an intellectual disability less extreme than idiocy and not necessarily inherited. It is now usually subdivided into two categories, known as severe intellectual disability e moderate intellectual disability.
  • Moron was defined by the American Association for the Study of the Feeble-minded in 1910, following work by Henry H. Goddard, as the term for an adult with a mental age between eight and twelve mild intellectual disability is now the term for this condition. Alternative definitions of these terms based on IQ were also used. This group was known in UK law from 1911 to 1959–60 as feeble-minded.
  • Mongolism e Mongoloid idiot were medical terms used to identify someone with Down syndrome, as the doctor who first described the syndrome, John Langdon Down, believed that children with Down syndrome shared facial similarities with Blumenbach's "Mongolian race". The Mongolian People's Republic requested that the medical community cease the use of the term as a referent to intellectual disability. Their request was granted in the 1960s when the World Health Organization agreed that the term should cease being used within the medical community. [61]
  • In the field of special education, educable (or "educable intellectual disability") refers to ID students with IQs of approximately 50–75 who can progress academically to a late-elementary level. Trainable (or "trainable intellectual disability") refers to students whose IQs fall below 50 but who are still capable of learning personal hygiene and other living skills in a sheltered setting, such as a group home. In many areas, these terms have been replaced by use of "moderate" and "severe" intellectual disability. While the names change, the meaning stays roughly the same in practice.
  • Retarded comes from the Latin retardare, "to make slow, delay, keep back, or hinder," so mental retardation meant the same as mentally delayed. The term was recorded in 1426 as a "fact or action of making slower in movement or time". The first record of retarded in relation to being mentally slow was in 1895. The term mentally retarded was used to replace terms like idiota, moron, e imbecile because retarded was not then a derogatory term. By the 1960s, however, the term had taken on a partially derogatory meaning as well. O substantivo retard is particularly seen as pejorative a BBC survey in 2003 ranked it as the most offensive disability-related word, ahead of terms such as spastic (or its abbreviation spaz) and mong. [62] The terms mentally retarded e mental retardation are still fairly common, but currently the Special Olympics, Best Buddies, and over 100 other organizations are striving to eliminate their use by referring to the word retard and its variants as the "r-word", in an effort to equate it to the word nigger and the associated euphemism "n-word", in everyday conversation. These efforts resulted in federal legislation, known as Rosa's Law, which replaced the term mentally retarded with the term intellectual disability in federal statutes. [4][63][64]
    O termo mental retardation was a diagnostic term denoting the group of disconnected categories of mental functioning such as idiota, imbecile, e moron derived from early IQ tests, which acquired pejorative connotations in popular discourse. It acquired negative and shameful connotations over the last few decades due to the use of the words retarded e retard as insults. This may have contributed to its replacement with euphemisms such as mentally challenged ou intellectually disabled. Enquanto developmental disability includes many other disorders, developmental disability e developmental delay (for people under the age of 18) are generally considered more polite terms than mental retardation.

Albert Julius Levine and Louis Marks proposed a set of categories in their 1928 book Testing Intelligence and Achievement. [65] Some of the terminologies in the table came from contemporary terms for classifying individuals with intellectual disabilities.

Levine and Marks 1928 IQ classification [66] [67]
IQ Range ("ratio IQ") IQ Classification
175 and over Precocious
150–174 Very superior
125–149 Superior
115–124 Very bright
105–114 Bright
95–104 Média
85–94 Dull
75–84 Borderline
50–74 Morons
25–49 Imbeciles
0–24 Idiots

Estados Unidos

  • In North America, intellectual disability is subsumed into the broader term developmental disability, which also includes epilepsy, autism, cerebral palsy, and other disorders that develop during the developmental period (birth to age 18). Because service provision is tied to the designation "developmental disability", it is used by many parents, direct support professionals, and physicians. In the United States, however, in school-based settings, the more specific term mental retardation or, more recently (and preferably), intellectual disability, is still typically used, and is one of 13 categories of disability under which children may be identified for special education services under Public Law 108–446.
  • A frase intellectual disability is increasingly being used as a synonym for people with significantly below-average cognitive ability. These terms are sometimes used as a means of separating general intellectual limitations from specific, limited deficits as well as indicating that it is not an emotional or psychological disability. It is not specific to congenital disorders such as Down syndrome.

The American Association on Mental Retardation changed its name to the American Association on Intellectual and Developmental Disabilities (AAIDD) in 2007, and soon thereafter changed the names of its scholarly journals [68] to reflect the term "intellectual disability". In 2010, the AAIDD released its 11th edition of its terminology and classification manual, which also used the term intellectual disability. [69] [70]

United Kingdom

In the UK, mental handicap had become the common medical term, replacing mental subnormality in Scotland and mental deficiency in England and Wales, until Stephen Dorrell, Secretary of State for Health for the United Kingdom from 1995 to 1997, changed the NHS's designation to learning disability. [71] The new term is not yet widely understood, and is often taken to refer to problems affecting schoolwork (the American usage), which are known in the UK as "learning difficulties". British social workers may use "learning difficulty" to refer to both people with intellectual disability and those with conditions such as dyslexia. [72] In education, "learning difficulties" is applied to a wide range of conditions: "specific learning difficulty" may refer to dyslexia, dyscalculia or developmental coordination disorder, while "moderate learning difficulties", "severe learning difficulties" and "profound learning difficulties" refer to more significant impairments. [73] [74]

In England and Wales between 1983 and 2008, the Mental Health Act 1983 defined "mental impairment" and "severe mental impairment" as "a state of arrested or incomplete development of mind which includes significant/severe impairment of intelligence and social functioning and is associated with abnormally aggressive or seriously irresponsible conduct on the part of the person concerned." [75] As behavior was involved, these were not necessarily permanent conditions: they were defined for the purpose of authorizing detention in hospital or guardianship. O termo mental impairment was removed from the Act in November 2008, but the grounds for detention remained. However, English statute law uses mental impairment elsewhere in a less well-defined manner—e.g. to allow exemption from taxes—implying that intellectual disability without any behavioral problems is what is meant.

A BBC poll conducted in the United Kingdom came to the conclusion that 'retard' was the most offensive disability-related word. [76] On the reverse side of that, when a contestant on Celebrity Big Brother live used the phrase "walking like a retard", despite complaints from the public and the charity Mencap, the communications regulator Ofcom did not uphold the complaint saying "it was not used in an offensive context [. ] and had been used light-heartedly". It was, however, noted that two previous similar complaints from other shows were upheld. [77]

Austrália

In the past, Australia has used British and American terms interchangeably, including "mental retardation" and "mental handicap". Today, "intellectual disability" is the preferred and more commonly used descriptor. [78]

People with intellectual disabilities are often not seen as full citizens of society. Person-centered planning and approaches are seen as methods of addressing the continued labeling and exclusion of socially devalued people, such as people with disabilities, encouraging a focus on the person as someone with capacities and gifts as well as support needs. The self-advocacy movement promotes the right of self-determination and self-direction by people with intellectual disabilities, which means allowing them to make decisions about their own lives.

Until the middle of the 20th century, people with intellectual disabilities were routinely excluded from public education, or educated away from other typically developing children. Compared to peers who were segregated in special schools, students who are mainstreamed or included in regular classrooms report similar levels of stigma and social self-conception, but more ambitious plans for employment. [79] As adults, they may live independently, with family members, or in different types of institutions organized to support people with disabilities. About 8% currently live in an institution or a group home. [80]

In the United States, the average lifetime cost of a person with an intellectual disability amounts to $223,000 per person, in 2003 US dollars, for direct costs such as medical and educational expenses. [80] The indirect costs were estimated at $771,000, due to shorter lifespans and lower than average economic productivity. [80] The total direct and indirect costs, which amount to a little more than a million dollars, are slightly more than the economic costs associated with cerebral palsy, and double that associated with serious vision or hearing impairments. [80] Of the costs, about 14% is due to increased medical expenses (not including what is normally incurred by the typical person), and 10% is due to direct non-medical expenses, such as the excess cost of special education compared to standard schooling. [80] The largest amount, 76%, is indirect costs accounting for reduced productivity and shortened lifespans. [80] Some expenses, such as ongoing costs to family caregivers or the extra costs associated with living in a group home, were excluded from this calculation. [80]

The law treats person with intellectual disabilities differently than those without intellectual disabilities. Their human rights and freedoms, including the right to vote, the right to conduct business, enter into a contract, enter into marriage, right to education, are often limited. The courts have upheld some of these limitations and found discrimination in others. The UN Convention on the Rights of Persons with Disabilities, which sets minimum standards for the rights of persons with disabilities, has been ratified by more than 180 countries. In several U.S. states, and several European Union states, persons with intellectual disabilities are disenfranchised. [81] [82] The European Court of Human Rights ruled in Alajos Kiss v. Hungary that Hungary violated the applicant's rights by a blank disenfranchisement of persons with intellectual disabilities who did not hold legal capacity. [83]

People with intellectual disabilities are usually at a higher risk of living with complex health conditions such as epilepsy and neurological disorders, gastrointestinal disorders, and behavioral and psychiatric problems compared to people without disabilities. [84] Adults also have a higher prevalence of poor social determinants of health, behavioral risk factors, depression, diabetes, and poor or fair health status than adults without intellectual disability.

In the United Kingdom people with intellectual disability live on average 16 years less than the general population. Some of the barriers that exist for people with ID accessing quality healthcare include: communication challenges, service eligibility, lack of training for healthcare providers, diagnostic overshadowing, and absence of targeted health promotion services. [85] [86] Key recommendations from the CDC for improving the health status for people with intellectual disabilities include: improve access to health care, improve data collection, strengthen the workforce, include people with ID in public health programs, and prepare for emergencies with people with disabilities in mind. [87]


Ancient Jewish Education of Children and Use of Scripture

How did the Ancient Jews learn the Bible? From an early age the Jews were taught to learn Scripture “by heart.” That is, they memorized Scripture.

The Jewish educational system sought to isolate itself from other cultural influences. An anecdotal story show that the Jewish community and school were not interested in propagating outside cultures, influences or educational methods inside their educational system:

“…In the Talmud there is a story of a progressive young Rabbi who wished to study Greek on the grounds that he had mastered the Law. An older Rabbi reminded him of the worlds of Joshua: ‘This book of the Law shall not depart out of thy mouth but thou shall meditate therein day and night.’ ‘Go then and consider’ he said, ‘which is the hour which is neither of the day or of the night, and in it thou mayest study Greek wisdom.’”

Education a Priority

In the ancient Jewish community, education for children took a high priority. Barclay goes so far as to state, “It would not be wrong to say that for the Jew the child was the most important person in the community.” Examining the words of Josephus, Barclay may be correct. Josephus writes, “Our ground is good, and we work it to the utmost, but our chief ambition is for the education of our children…We take most pains of all with the instruction of children, and esteem the observation of the laws, and the piety corresponding with them, the most important affair of our whole life.”

This dedication to education in the Jewish community made them one of the most literate communities during the time period, “So widespread and far-reaching was this education in New Testament times, that A.C. Bouquet says that it was an ‘age of the widest literacy for eighteen hundred years to come.’”
Memory of Scripture

Because Scripture is the Divine revelation of God, the Jewish community put emphasis on learning the Scripture from an early age, “Philo writes: ‘Since Jews esteem their laws as divine revelations, and are instructed in the knowledge of them from their earliest youth, they bear the image of the Law in their souls…’” The preservation of the divine writing was to be established not only on scrolls, but in the memory of every Israelite. As noted, this remembrance began at youth, “The ideal of instruction is oral teaching, and the worthiest shrine of truths that must not die is the memory and heart of the faithful disciple.”

Scripture Learned at an Early Age

The ancient Jews began the education of their children at the age of five to seven. “There is a late addendum to the fifth book of the Sayings of the Fathers, which sets out the ages of man:

‘At five years old, Scripture at ten years, Mishnah at thirteen, the commandments at fifteen, Talmud…’”

But the Rabbis felt that a child was never too young to begin hearing, learning and being impressed with the words of Scripture, and in fact recognized that this process of learning was most beneficial at an early age, “Rabbi Abujah said: ‘He who learns as a lad, to what is he like? To ink written on fresh paper. And he who learns when he is old, to what is he like? To ink written on paper that has already been used.’”

Religious Learning at Home

Even with their high value upon education in school, the true place of religious learning was to be the home. It was in the home that catechesis was to take place foremost with the father of the house teaching the children the Torah, “As soon as a child can speak (that is, after his third year) he is to be instructed in the Law by his father.” Barclay continues, “”From the fourth year it is the duty of the father to begin to initiate him into the great truths, for land and religion begin when the child can speak distinctly.”

Speaking Scripture

The first thing a Jewish child was taught, after he was old enough to speak, were two important texts from Scripture, “As for actual instruction, as soon as he could speak the child was taught to memorise and to say the two texts: ‘Hear, O Israel: the Lord our God is one Lord,’ and, ‘Moses commanded us a law, even the inheritance of the congregation of Jacob.’”

In addition, when attending religious festivals, the father was to explain to his children the meaning behind the festivals and instruct them God’s graciousness as shown in history. They synagogue services were also an opportunity to learn, “The characteristic word in connection with the Synagogue in the New Testament is didaskein, to teach.”

Scripture Alone the Textbook

The backbone of all ancient Jewish education was Scripture alone, “It has always to be remembered that Jewish education was entirely religious education. There was no text-book except the Scriptures all primary education was preparation for reading the Law and all higher education was the reading and the study of it.” Barclay continues, “The Jews were ‘the people of the book’ not because each individual one of them possessed the book, but because the book was the container of the law of life, which was inserted into their minds, and graven upon their hearts, by oral teaching.” This exemplifies what has been stated above under the exegesis of Deuteronomy 18:18-21.

Scripture Learned by Toil

Of course the learning ‘by heart’ of Scripture was no easy task, and required dedication and hard work, “The Jew never pretended that this was easy. Such knowledge was only to be won at the cost of toil. A man cannot inherit his father’s knowledge, as he might his fortune…Rabbi Joses the Priest said: ‘Give thyself trouble to learn the Law, for it is not obtained by inheritance.’”


Ancient Cities (6th Century B.C. — 4th Century AD)

Like their tribal ancestors, the Greeks displayed some preference for privacy. And, unlike their primitive ancestors, the Greeks had the means to do something about it. University of Leicester’ Samantha Burke found that the Greeks used their sophisticated understanding of geometry to create housing with the mathematically minimum exposure to public view while maximizing available light.

However, Athenians penchant for solitude was not without its influential critics:

“For where men conceal their ways from one another in darkness rather than light, there no man will ever rightly gain either his due honour or office or the justice that is befitting”

Athenian philosophy proved far more popular than their architecture. In Greece’s far less egalitarian successor, Rome, the landed gentry built their homes with wide open gardens. Turning one’s house into a public museum was an ostentatious display of wealth. Though, the rich seemed self-aware of their unfortunate trade-off:

“Great fortune has this characteristic, that it allows nothing to be concealed, nothing hidden it opens up the homes of princes, and not only that but their bedrooms and intimate retreats, and it opens up and exposes to talk all the arcane secrets”

Pliny the Elder, ‘The Natural History’, circa 77 A.D.

The majority of Romans lived in crowded apartments, with walls thin enough to hear every noise. “Think of Ancient Rome as a giant campground,” writes Angela Alberto in A Day in the life of Ancient Rome.

And, thanks to the Rome’s embrace of public sex, there was less of a motivation to make it taboo—especially considering the benefits.

“Baths, drink and sex corrupt our bodies, but baths, drink and sex make life worth living”


Scientists have had a difficult time identifying the cause of the epidemic

The first cocoliztli epidemic happened in 1545, and it was so devastating that it forced the abandonment of entire villages, including a Mixtec village in Oaxaca, where researchers uncovered skeletons believed to have been victims of the first occurrence of the disease. A second outbreak hit in 1576, right around the time survivors were probably starting to relax and think the pestilence was a thing of the past. De acordo com O guardião, the second epidemic killed half of the region's surviving population.

It wasn't until this century that researchers finally started to put two and two together, based on historical accounts of the disease and the high death toll. In 2006, research published in FEMS Microbiology Letters examined census data from 1570 and 1580, and they found a population loss of 51.36 percent, which is pretty astonishing over such a short time period. The research also determined that the epidemic began in the valleys of central Mexico, and although losses were heavy in the indigenous population, the Spanish population was hardly affected at all. This research identified cocoliztli as a probable cause for the final collapse of the Aztec culture, though it was unable to precisely identify the pathogen responsible for the disease.


Why you should know the history of special education

If we were to travel back in time a little over 100 years ago, we would see a sight that would turn our stomachs. A child that had intellectual or physical disabilities would have had no access to school or would have been institutionalized.

The current special education system in the United States is a product of many different events and influences that have occurred throughout the years. Both political and social issues have played a significant role in the evolution of special education. Specifically, the key players have been parent advocates and the civil rights movement.

History of Special Education

In the 1920’s and 1930’s special classrooms began to be created within the schools. Classrooms were created for students who could not keep up with students in the general education class. This system continued through the 󈧶s. As time went on, negative outcomes became apparent.

Students in the special education classrooms were seen as unable to learn any academic skills. At that time, researchers stepped into to study the effectiveness of special education. Their findings revealed that those students who were integrated into the general education classroom were doing better learning more than those students in a separate classroom. (Friend, Bursuck 2015).

As a response, two game changers emerged. Parent advocacy and the civil rights movement changed the way we see our special education system as we see it today. Parents of groups of children with disabilities began to organize and unite. They started to speak out against the traditional practices and demanded that their children had a right to the same educational experiences as other children.

The second influence was the civil rights movement. If separate but equal was unconstitutional for race, it was unconstitutional when it came to ability.

As a result, three laws were created to protect children with disabilities and also to prevent discrimination.

Laws and Regulations

The first law that was created was section 504 of the Vocational Rehabilitation Act of 1973. Section 504 was created to prevent discrimination against all individuals with disabilities in programs receiving federal funds.

To take the rehabilitation law one more step, in 1990, George H.W. Bush signed legislation called Americans with Disabilities Act (ADA). The ADA goes beyond the classroom to protect individuals with disabilities in workplaces, buildings, and transportation. Even telecommunications are also required to make accommodations for individuals with disabilities. The ADA is seen today as one of the most significant legislation ever passed for individuals with disabilities (Friend, Bursuck. 2015).

The third law that was created was Individuals with Disabilities Act (IDEA). As a parent of children with hearing loss, understanding IDEA is extremely important.

“As a parent of children with hearing loss, understanding IDEA is extremely important.”

The law was originally established under the Education for All Handicapped Children Act in 1975 but has evolved throughout the years. Today, IDEA has six core principles that are in place as the foundation of the law.

Under this principle, students with a disability are “entitled” to attend public schools and receive educational services to address their specific needs. This includes technology, materials, and even set at no cost to the parent. (Friend, Bursuck. 2015).

LRE is the idea that students with a disability should not be placed in a separate classroom or school. The goal for each child is to have them in a classroom that will limit them the least. In some cases, a separate classroom or setting will be the best fit for a child, but for most children, the general education class setting will be the LRE.

Each child is entitled to their own individualized education plan (IEP). What is fair and equal to one child, will be different than for another child. A team of professionals writes an IEP with the child’s parents.

Nondiscriminatory evaluation refers to the tools that are used for evaluating a student. The tools should not discriminate based on race, culture or disability.

The individualized education plan for each child is seen as a legal document and cannot be changed. A specific set of informal and formal procedures must take place.

Under this principle, students are protected from being told that the school can not meet the needs of their child and should go to another school. The district is responsible for providing the services.

What does this mean for today?

There are a number of vital pieces that we walk away with after learning about the history of special education. The first is to know that change is possible. We have come a long way in the special education system from where it was over 100 years ago, but we still have a long way to go.

“We have come a long way in the special education system from where it was over 100 years ago, but we still have a long way to go.”

More horizons are still out there. Support for individuals with disabilities in private schools and universities are still needed. Equipping teachers to know how to teach both mainstream and special education is more important than ever. The fight is not over.

However, we can learn the vital role that parent advocates play. Parents not only have a voice, but they have legal rights to ensure that their children have a fair and equal education. With knowledge and persistence, parents can make change happen.

All advocates for individuals with disabilities, need to be informed and aware of how any new legislation will impact the access to a fair and equal education. For example, last February, the Office of Special Education and Rehabilitative serves wrote that Betsy DeVoss, Education Secretary, had a total of 72 guidance documents that have been rescinded due to being “outdated, unnecessary, or ineffective.” It has been unclear exactly how this will impact special education. But, as we move forward, it is vital to be vigilant about current events. We need to understand current law, including the rights of those with disabilities and the rights parents have and the impact that changes would have on the rights for ourselves and our children.

Today, there are many supports that are legally in place to accommodate students with hearing loss. Specifically, students are entitled to an IEP under the Individuals with Disability Education Act. Including access to technology such as FM systems at no cost to the parents. The law states that we are not looking for the “best” education, but “equal and fair.” Arguing that an FM system, sign language interpreter, or appropriate seating, are examples of accommodations that can be made to make for an equal and fair education. Even children with mild to moderate hearing loss need access to an FM system in the classroom.

Special Educator and advocate, Dr. Jennifer Buss at Lewis University, says the best way that parents can advocate for their children with hearing loss is to see their child as individuals and not compare them to other children.

“…the best way that parents can advocate for their children with hearing loss is to see their child as individuals and not compare them to other children.”

What is best for one child might not be best for your child even in the hearing loss world.

The ranges of hearing loss, type of hearing loss, and personal background will impact each child differently. Inclusion is best for some many, but not all. The way the law is currently set up, each child has their own IEP. Parents have a voice to advocate what they believe is most beneficial for their own child’s education.

Knowing the history of special education in the United States equips parents, teachers, and advocates to be aware of where we have come from.

Our special education system has transformed over the past century, but we still have a long way to go. For parents of children with disabilities, it is vital that they know their legal rights under federal law.

Furthermore, parents cannot underestimate their roles as advocates. Throughout history, they have created incredible and much-needed change in the US education system. Fighting for a child’s right to an equal education might be one of the most powerful roles a parent has.

Do you have any tips for fighting for your child’s education? Please let us know in the comments!


Historians confirm what the Bible says about Jesus.

Not only do we have well-preserved copies of the original manuscripts, we also have testimony from both Jewish and Roman historians.

The gospels report that Jesus of Nazareth performed many miracles, was executed by the Romans, and rose from the dead. Numerous ancient historians back the Bible's account of the life of Jesus and his followers:

Cornelius Tacitus (A.D. 55-120), an historian of first-century Rome, is considered one of the most accurate historians of the ancient world. 8 An excerpt from Tacitus tells us that the Roman emperor Nero "inflicted the most exquisite tortures on a class. called Christians. . Christus [Christ], from whom the name had its origin, suffered the extreme penalty during the reign of Tiberius at the hands of one of our procurators, Pontius Pilatus. " 9

Flavius Josephus, a Jewish historian (A.D. 38-100), wrote about Jesus in his Jewish Antiquities. From Josephus, "we learn that Jesus was a wise man who did surprising feats, taught many, won over followers from among Jews and Greeks, was believed to be the Messiah, was accused by the Jewish leaders, was condemned to be crucified by Pilate, and was considered to be resurrected." 10

Suetonius, Pliny the Younger, and Thallus also wrote about Christian worship and persecution that is consistent with New Testament accounts.

Even the Jewish Talmud, certainly not biased toward Jesus, concurs about the major events of his life. From the Talmud, "we learn that Jesus was conceived out of wedlock, gathered disciples, made blasphemous claims about himself, and worked miracles, but these miracles are attributed to sorcery and not to God." 11

This is remarkable information considering that most ancient historians focused on political and military leaders, not on obscure rabbis from distant provinces of the Roman Empire. Yet ancient historians (Jews, Greeks and Romans) confirm the major events that are presented in the New Testament, even though they were not believers themselves.


Nicolas's Crusade

There have also been accounts of a German Children’s Crusade taking place in 1212. This was purportedly led by a child called Nicolas, who said he had 20,000 followers. He was thought to have the same dream as Stephen, and planned to take Jerusalem back from the Muslims.

Nicolas’ crusade also included religious men and unmarried women, so it was not fully considered a Children’s Crusade. Despite that, their dangerous journey across the Alps led to many dying from cold, including the adults. However, those who made it across pushed onto Italy.

Having arrived in Rome, the remaining crusaders met with the pope who praised their bravery. However, he told them that they were too young to be successful in such a venture and sent them back to Germany. Sadly, many of them did not survive the journey back, while a group who boarded a ship in the Italian port of Pisa bound for the Hold Land were never heard from again.

Although both Children’s Crusades were a disaster, historians argue that they do highlight the importance of religion and Jerusalem in particular to everyday people living in the Middle Ages.


BIBLIOGRAFIA

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