As origens do sistema bipartidário dos Estados Unidos

As origens do sistema bipartidário dos Estados Unidos


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George Washington acreditava que os partidos políticos prejudicariam a sociedade americana e precisavam ser evitados. No entanto, a política da década de 1790 (como os Estados Unidos hoje) foi dominada pelos argumentos de dois grupos políticos distintos: os federalistas e os antifederalistas.

“Se pretendemos apoiar a liberdade e a independência que nos custou tanto sangue e tesouro para estabelecer, devemos afastar para longe o demônio do espírito partidário e da reprovação local” - George Washington

Os partidos políticos da década de 1790 surgiram devido a divergências sobre três questões principais: a natureza do governo, a economia e a política externa. Ao compreender essas divergências, podemos começar a entender as condições que permitiram a origem do sistema bipartidário nos Estados Unidos.

Federalistas e republicanos democráticos

Dan é acompanhado por Caleb McDaniel, professor de história e autor do livro vencedor do prêmio Pulitzer, “Sweet Taste of Liberty: A True Story of Slavery and Restitution in America”.

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Discordâncias sobre como os Estados Unidos deveriam ser governados surgiram imediatamente após a revolução. No entanto, essas divergências aumentaram consideravelmente na década de 1790 e podem ser melhor compreendidas examinando-se os argumentos entre Alexander Hamilton (líder dos federalistas) e Thomas Jefferson (líder dos antifederalistas - também conhecidos como republicanos democratas).

O primeiro grande desacordo entre Jefferson e Hamilton surgiu sobre a natureza do governo. Alexander Hamilton acreditava que para os Estados Unidos serem bem-sucedidos, teriam de ser formados de maneira semelhante ao modelo imperial britânico que tanto obtivera.

Seria necessário um governo central forte, um tesouro e um setor financeiro, um exército nacional e um executivo político forte que representasse os interesses de todos os estados.

Preferências de Jefferson

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Jefferson, um proprietário da Southern Plantation da Virgínia, se via primeiro como um virginiano e depois como um americano. Ele acreditava que um tesouro central e um exército nacional dariam ao governo central tanto poder que uma economia movida pelas finanças levaria ao jogo irresponsável.

Ele também achava que um presidente forte não seria melhor do que “um rei polonês”, uma referência à tradição polonesa de aristocratas eleger seu monarca entre eles. Além disso, Jefferson desconfiava profundamente dos britânicos e via a preferência de Hamilton por um sistema de estilo britânico como sendo perigoso para as liberdades duramente conquistadas pela Revolução Americana.

A preferência de Jefferson era que o poder político residisse em estados individuais e suas legislaturas, não em um governo central

Argumentos sobre a economia

O edifício que abrigava o Primeiro Banco dos Estados Unidos na Filadélfia, concluído em 1795.

Assim como a natureza do governo (uma ideia mais abstrata), Hamilton e Jefferson (e seus aliados) discutiram sobre questões econômicas mais urgentes. Hamilton estava encarregado do Tesouro de George Washington e tinha um trabalho muito difícil.

De acordo com os artigos anteriores da Confederação, o governo podia solicitar dinheiro aos estados, mas não tinha poderes formais para aumentar os impostos. Isso significava que era muito difícil para os Estados Unidos recém-formados pagar seus empréstimos internacionais ou formar um exército.

De acordo com os planos financeiros de Hamilton, o governo central teria poderes para aumentar impostos, formaria um banco nacional e imprimiria papel-moeda para ser usado em todos os estados.

No entanto, Jefferson e seus aliados anti-federalistas acreditavam que esta era apenas outra maneira dos federalistas centralizarem o poder, reduzirem os direitos dos estados e trabalharem no interesse do setor financeiro (baseado principalmente no norte) às custas do setor agrícola (principalmente em o sul).

Discordância sobre política externa

Assim como a natureza do governo e da economia, as divisões federalistas e anti-federalistas emergiram ainda mais devido a profundos desacordos sobre política externa.

Dan dá um passeio pela Nova York colonial com Karen Quinones (da Patriot Tours) para explorar a grande batalha em seu cenário original.

Ouça agora

Jefferson, que havia passado muito tempo na França e via a Revolução Francesa como uma extensão da Revolução Americana, ficou consternado com a ambivalência demonstrada por Hamilton e George Washington em relação à França.

Ele acreditava, assim como seus aliados federalistas, que esta era mais uma prova do desejo de Hamilton de levar os Estados Unidos de volta aos braços da Grã-Bretanha.

Hamilton, entretanto, viu a Revolução Francesa como instável e estava convencido de que apenas relações melhores com a Grã-Bretanha levariam à prosperidade econômica nos Estados Unidos.

A derrota dos federalistas

O segundo presidente John Adams, amigo de longa data e rival de Jefferson e de seus republicanos democratas.

Em 1800, o Partido Federalista efetivamente desapareceu quando o Partido Antifederalista de Thomas Jefferson, os Republicanos Democratas, venceu seu velho amigo John Adams e os Federalistas para a presidência. Mas esta década muito difícil, marcada pela desconfiança, o surgimento de jornais de facções e discussões profundas sobre o futuro dos Estados Unidos fornecem as origens do sistema bipartidário nos Estados Unidos hoje.


As origens do sistema bipartidário dos Estados Unidos - História

O que são partidos políticos?

Os partidos políticos são grupos de pessoas organizados com base em suas crenças e objetivos políticos. Em alguns casos, os partidos políticos são organizações grandes e poderosas que dirigem grande parte do governo.

Nos Estados Unidos, existem dois partidos políticos principais: democratas e republicanos. Esses dois partidos dirigem grande parte do governo. Como esses dois partidos são tão poderosos, o governo dos Estados Unidos costuma ser chamado de "sistema de dois partidos".

Eleições em um sistema bipartidário

As eleições em um sistema bipartidário costumam ser realizadas em duas fases. A primeira fase é a eleição primária. Nas eleições primárias, cada partido elege um candidato para representar seu partido. A próxima fase é chamada de eleições gerais. Na eleição geral, o público vota entre os vencedores das eleições primárias.

Essas eleições são como os playoffs no esporte. As eleições primárias são como as semifinais e as eleições gerais são como as finais.

O Partido Democrata foi fundado em 1828. Geralmente está associado a programas governamentais maiores e impostos mais altos. Os membros do Partido Democrata são freqüentemente chamados de "liberais" ou "progressistas". O símbolo do Partido Democrata é o burro.

O Partido Republicano foi fundado em 1854 por ativistas antiescravistas. Geralmente está associado a um governo menor e impostos mais baixos. Os membros do Partido Republicano são freqüentemente chamados de "conservadores". O símbolo do Partido Republicano é o elefante.

Existem outros partidos políticos nos Estados Unidos, mas eles não têm sido capazes de causar um impacto significativo no governo. Alguns desses partidos incluem o Partido Libertário, o Partido Verde e o Partido da Constituição. Os partidos políticos que ocuparam o poder no passado incluem os whigs, os federalistas e os republicanos democráticos.

Vantagens e desvantagens

Existem coisas boas e ruins em um sistema bipartidário. Do lado positivo, ter apenas dois partidos ajuda o governo a funcionar melhor. Os sistemas bipartidários podem levar a um governo mais estável e políticas menos radicais. Do lado negativo, os sistemas bipartidários oferecem aos eleitores apenas duas opções. Os eleitores começam a achar que seu voto não conta muito, fazendo com que não participem. Também torna difícil para pessoas com novas idéias exercerem influência no governo.

Às vezes, os partidos políticos são descritos como sendo de "esquerda" ou "direita". Os democratas são considerados "de esquerda" e os republicanos de "direita". Os termos "esquerda" e "direita" vieram originalmente da Assembleia Nacional durante a Revolução Francesa, quando os partidários do rei estavam à direita e os partidários da revolução à esquerda.


A História do Bem-Estar

Bem-estar nos Estados Unidos geralmente se refere aos programas de bem-estar do governo federal que foram implementados para ajudar os desempregados ou subempregados. A ajuda é estendida aos pobres por meio de uma variedade de programas de bem-estar do governo que incluem o Medicaid, o Programa para Mulheres, Bebês e Crianças (WIC) e Ajuda a Famílias com Filhos Dependentes (AFDC).

Taxa de pobreza histórica nos EUA

O bem-estar é um tópico fluido que não pode ser discutido sem primeiro compreender a história da pobreza nos Estados Unidos. Muitos programas de bem-estar estão diretamente ligados à linha de pobreza, que é definida anualmente pelo governo federal.

A linha de pobreza depende dos membros de uma família. Por exemplo, em 2017, a linha de pobreza para um adulto solteiro era de $ 12.488, mas para uma família de quatro pessoas era de $ 25.094. Em 2000, esses números eram de $ 8.791 e $ 17.604, respectivamente.

Aqui está um gráfico da linha de pobreza, definida anualmente para uma família de quatro pessoas de 1959-2017 como ponto de referência.

História antiga

A história do bem-estar nos EUA começou muito antes dos programas governamentais de bem-estar que conhecemos serem criados. Nos primeiros dias dos Estados Unidos, as colônias importavam as Leis dos Pobres Britânicas. Essas leis faziam uma distinção entre aqueles que eram incapazes de trabalhar devido à sua idade ou saúde física e aqueles que eram saudáveis, mas desempregados. O primeiro grupo foi auxiliado com dinheiro ou formas alternativas de ajuda do governo. Este último grupo recebeu empregos no serviço público em casas de correção.

Ao longo de 1800, a história do bem-estar social continuou quando houve tentativas de reformar a forma como o governo lidava com os pobres. Algumas mudanças tentaram ajudar os pobres a irem trabalhar, em vez de continuarem precisando de ajuda. Trabalho social, consistindo de assistentes sociais visitando os pobres e treinando-os em moral e ética de trabalho, foi defendido pelos reformadores nas décadas de 1880 e 1890.

Antes da Grande Depressão, o Congresso dos Estados Unidos apoiou vários programas para ajudar os pobres. Um deles, um Programa de Pensão da Guerra Civil, foi aprovado em 1862 e forneceu ajuda aos veteranos da Guerra Civil e suas famílias.

Quando a Grande Depressão chegou, muitas famílias sofreram. Estima-se que um quarto da força de trabalho estava desempregada durante a pior parte da depressão. Com muitas famílias em dificuldades financeiras, o governo interveio para resolver o problema e é aí que realmente começou a história da previdência como a conhecemos.

Sob o presidente Franklin D. Roosevelt, a Lei da Previdência Social foi promulgada em 1935. A lei, que foi alterada em 1939, estabeleceu uma série de programas destinados a fornecer ajuda a vários segmentos da população. Compensação de desemprego e AFDC (originalmente Aid to Dependent Children) são dois dos programas que ainda existem hoje.

Várias agências governamentais foram criadas para supervisionar os programas de bem-estar. Algumas das agências que lidam com o bem-estar nos Estados Unidos são o Departamento de Saúde e Serviços Humanos (HHS), o Departamento de Habitação e Desenvolvimento Urbano (HUD), o Departamento de Trabalho, o Departamento de Agricultura e o Departamento de Educação .

1990: Colaboração do Head Start State

Os Escritórios de Colaboração Estaduais do Head Start foram financiados pela primeira vez em 1990 como um projeto piloto, muito parecido com o programa Head Start, que começou como um experimento em 1965. No início, 12 estados foram financiados. O objetivo era criar parcerias estaduais significativas entre o Head Start e os estados a fim de atender aos desafios cada vez mais complexos, interligados e difíceis de melhorar os serviços para crianças economicamente desfavorecidas e suas famílias. O financiamento para mais dez estados veio dois anos depois. Em 1997, todos os 50 estados, Washington, DC e Porto Rico, tinham Escritórios de Colaboração. Em 2008, os programas American Indian / Alaska Native e Migrant and Seasonal Head Start estabeleceram Escritórios de Colaboração.

A história do bem-estar continuou a ser feita em 1996, o presidente Bill Clinton assinou a Lei de Reconciliação de Responsabilidade Pessoal e Oportunidades de Trabalho. De acordo com a lei, o governo federal dá quantias globais anuais aos estados para serem usadas na assistência aos pobres. Por sua vez, os estados devem aderir a certos critérios para garantir que aqueles que recebem ajuda sejam encorajados a mudar da previdência para o trabalho. Embora alguns tenham criticado o programa, muitos reconhecem que foi um sucesso.

Aqueles que buscam informações sobre o bem-estar podem encontrar tais informações na Internet ou consultando o governo dos Estados Unidos em sua lista telefônica local. Os programas estão disponíveis para aqueles que se qualificam para fornecer ajuda de bem-estar nas áreas de saúde, habitação, redução de impostos e assistência em dinheiro.


Divisão democrática-republicana

No início do século 19, os democratas-republicanos foram amplamente vitoriosos e dominantes. Os federalistas, por sua vez, lentamente desapareceram, eventualmente se dissolvendo. Como os democratas-republicanos eram tão populares, o partido tinha nada menos que quatro candidatos políticos opostos um ao outro na eleição presidencial de 1824. John Quincy Adams venceu a presidência, apesar de Andrew Jackson ganhar o voto popular. Isso desencadeou uma forte divisão política dentro do partido, o que acabou fazendo com que o partido se dividisse em dois: os democratas e o partido Whig. Os democratas eram liderados por Andrew Jackson. Ele era contra a existência do Banco dos Estados Unidos e apoiava amplamente os direitos do estado e a regulamentação mínima do governo. O Partido Whig se opôs claramente a Jackson e aos democratas e apoiou o banco nacional.

Diz-se que o burro com o logotipo do Partido Democrata deriva dos oponentes de Andrew Jackson, chamando-o de & # 8220jackass & # 8221. & # 8220Jackass & # 8221 é outra palavra para um burro macho e um apelido que descreve uma pessoa não inteligente ou tola. Em vez de contestar esse apelido, Jackson o abraçou. Desde então, tornou-se um símbolo geral do Partido Democrata em geral.


Federalistas e republicanos democráticos

Com o sistema de governo bipartidário em seus estágios de fundação nos Estados Unidos, eventos de um continente distante estavam ocorrendo, o que promoveria a evolução dos partidos Federalista e Democrático-Republicano. O povo da França estava seguindo o exemplo da Revolução Americana e se rebelando contra a liderança autoritária do rei Luís XVI. Como a guerra se seguiu entre a França e a Grã-Bretanha em 1793, o conflito surgiu na América quando os federalistas e os republicanos democratas discordaram sobre onde colocar sua lealdade.

De acordo com a Aliança Franco-Americana de 1778, os Estados Unidos eram obrigados a ajudar a França sempre que necessário. Mas na época da Aliança, ninguém podia prever que a França se envolveria em um conflito contra a Grã-Bretanha e que os Estados Unidos seriam chamados a repelir as forças britânicas de terras francesas. Os emergentes partidos políticos americanos tomaram lados opostos sobre a questão. Os democratas-republicanos queriam demonstrar lealdade aos franceses, que os ajudaram a reivindicar sua própria liberdade, embora Jefferson quisesse apenas dar apoio moral. Ele não acreditava que os franceses iriam pedir aos Estados Unidos que defendessem seu fim do tratado. Por outro lado, os federalistas, sob a liderança de Hamilton, imploraram ao presidente Washington que declarasse o tratado de 1778 suspenso. O objetivo principal de Hamilton era manter um relacionamento pacífico com a Grã-Bretanha para garantir a continuidade do comércio para apoiar a economia americana.

A resposta de George Washington foi uma ação de inação. Ele emitiu a Proclamação de Neutralidade em 1793, que declarou os Estados Unidos neutros entre a Grã-Bretanha e a França e instou fortemente as pessoas a evitarem qualquer aliança com qualquer um dos dois campos. Os democratas-republicanos ficaram indignados, não apenas com a declaração em si, mas com o fato de Washington não consultar o Congresso antes de publicá-la. Os federalistas, em sua maioria, ficaram satisfeitos.

O cidadão Edmond Genêt, representante francês nos Estados Unidos, decidiu tirar vantagem do conflito. Ao se encontrar com os republicanos democratas, ele passou a acreditar que a Proclamação da Neutralidade era mais uma demonstração governamental de autoridade excessiva do que um reflexo do desejo do público. Ele começou a recrutar exércitos americanos não autorizados para ultrapassar a Flórida espanhola e a Louisiana, junto com partes do Canadá britânico, em apoio à Aliança Franco-Americana. Genêt até ameaçou derrubar o próprio Washington. No entanto, Washington prevaleceu ao exigir e receber a retirada de Genêt dos Estados Unidos e a substituição por um representante francês mais racional.

Os republicanos democratas perpetuamente se encontravam em conflito com os federalistas enquanto os britânicos continuavam a batalha com a França. A Grã-Bretanha ignorou a Proclamação de Neutralidade de Washington, presumiu que a América era aliada da França, apreendeu navios nas Índias Ocidentais e capturou muitos marinheiros americanos. Embora tanto os federalistas quanto os republicanos democratas tenham ficado indignados, eles tinham opiniões muito diferentes sobre como os Estados Unidos deveriam reagir. Sob a liderança de Hamilton, os federalistas estavam mais preocupados com a economia e queriam evitar a guerra a todo custo. Em contraste, os democratas-republicanos que seguiram a liderança de Jefferson sentiram que a América estava obrigada a lutar novamente contra a Grã-Bretanha por sua liberdade.

Washington interveio para conter a situação. Ele enviou o juiz federalista John Jay a Londres em 1794 para negociar um tratado com a Grã-Bretanha para manter as relações comerciais e evitar a guerra. Mais uma vez, os democratas-republicanos ficaram insatisfeitos com as ações de Washington, temendo que Jay, que era notoriamente pró-britânico, traísse seu próprio país.

Enquanto isso, Hamilton, com medo da guerra e do desastre econômico que se seguiu, sabotou as negociações de Jay, compartilhando táticas de negociação dos EUA com os britânicos. Não surpreendentemente, as negociações de Jay foram ineficazes, obtendo apenas pequenas vitórias para os Estados Unidos. O Tratado de Jay deu aos britânicos 18 meses para se retirarem dos fortes ocidentais, embora tenham recebido o direito de continuar o comércio de peles com os índios. O tratado também exigia que a América pagasse dívidas contraídas com a Inglaterra durante a Guerra Revolucionária. Embora tenha havido protestos públicos sobre este tratado, o Senado aprovou o tratado em 1795.

Os democratas-republicanos se enfureceram, enquanto os efeitos do Tratado de Jay se propagaram pelos Estados Unidos e além. A Espanha, temendo que o tratado indicasse lealdades crescentes entre os EUA e a Inglaterra, agiu para ganhar uma posição, estabelecendo sua própria aliança com a América. No Tratado de Pinckney de 1795, os espanhóis concederam quase todos os pedidos dos Estados Unidos, incluindo a propriedade do território anteriormente disputado ao norte da Flórida. Esse tratado também concedeu aos fazendeiros e comerciantes ocidentais americanos o direito de depositar em Nova Orleans.


Resumo da lição

A evolução do nosso sistema de partidos políticos tem uma longa história e já existe há mais de 200 anos. A única constante é que nosso sistema político sempre envolveu a formação de apenas dois partidos políticos principais. No início, os americanos estavam em desacordo quanto ao poder do governo federal, o que resultou em uma divisão entre federalistas e republicanos democráticos. Isso foi seguido pela crescente animosidade entre os interesses comerciais e banqueiros e fazendeiros e colonos ocidentais, o que levou à formação dos Whigs e Democratas, respectivamente.

Mas esta não seria a última vez que nossos partidos sofreriam mudanças. Outros eventos históricos importantes continuariam a trazer mudanças ao nosso sistema bipartidário, e você pode aprender mais sobre isso na próxima lição sobre a história dos partidos políticos nos Estados Unidos.


Nova Inglaterra Editar

As primeiras escolas americanas nas treze colônias originais foram abertas no século XVII. A Boston Latin School foi fundada em 1635 e é tanto a primeira escola pública quanto a escola mais antiga existente nos Estados Unidos. [1] A primeira escola pública gratuita apoiada pelo contribuinte na América do Norte, a Mather School, foi inaugurada em Dorchester, Massachusetts, em 1639. [2] [3] Cremin (1970) enfatiza que os colonos tentaram primeiro educar pelos tradicionais Métodos ingleses de família, igreja, comunidade e aprendizagem, com as escolas mais tarde se tornando o principal agente na "socialização". No início, os rudimentos de alfabetização e aritmética eram ensinados dentro da família, desde que os pais tivessem essas habilidades. As taxas de alfabetização eram muito mais altas na Nova Inglaterra porque grande parte da população havia se envolvido profundamente na Reforma Protestante e aprendeu a ler para poder ler as Escrituras. A alfabetização era muito menor no Sul, onde a Igreja Anglicana era a igreja estabelecida. Pessoas solteiras da classe trabalhadora formaram uma grande parte da população nos primeiros anos, chegando como servos contratados. A classe de plantadores não apoiou a educação pública, mas providenciou professores particulares para seus filhos e mandou alguns para a Inglaterra em idades apropriadas para educação posterior.

Em meados do século 19, o papel das escolas na Nova Inglaterra havia se expandido a tal ponto que elas assumiram muitas das tarefas educacionais tradicionalmente realizadas pelos pais. [4] [5]

Todas as colônias da Nova Inglaterra exigiam que as cidades criassem escolas, e muitas o fizeram. Em 1642, a Colônia da Baía de Massachusetts tornou a educação "adequada" obrigatória. Outras colônias da Nova Inglaterra seguiram esse exemplo. Estatutos semelhantes foram adotados em outras colônias nas décadas de 1640 e 1650. [6] No século 18, "escolas comuns" foram estabelecidas, os alunos de todas as idades estavam sob o controle de um professor em uma sala. Embora fossem fornecidos publicamente no nível local (da cidade), não eram gratuitos. As famílias dos alunos pagavam mensalidades ou "contas de taxas".

As cidades maiores da Nova Inglaterra abriram escolas de gramática, as precursoras da escola secundária moderna. [7] A mais famosa foi a Boston Latin School, que ainda funciona como uma escola secundária pública. A Hopkins School em New Haven, Connecticut, era outra. Na década de 1780, a maioria foi substituída por academias privadas. No início do século 19, a Nova Inglaterra operava uma rede de escolas particulares, agora chamadas de "escolas preparatórias", tipificadas pela Phillips Andover Academy (1778), Phillips Exeter Academy (1781) e Deerfield Academy (1797). Eles se tornaram os principais alimentadores das faculdades da Ivy League em meados do século XIX. [8] Essas escolas preparatórias tornaram-se mistas na década de 1970 e permanecem altamente prestigiadas no século XXI. [9] [10]

The South Edit

Moradores do Upper South, com centro na Baía de Chesapeake, criaram algumas escolas básicas no início do período colonial. No final do século 17 em Maryland, os jesuítas católicos administravam algumas escolas para estudantes católicos. [11] Geralmente a classe de plantadores contratava tutores para a educação de seus filhos ou os enviava para escolas particulares. Durante os anos coloniais, alguns enviaram seus filhos para a Inglaterra ou Escócia para estudar.

Em março de 1620, George Thorpe partiu de Bristol para a Virgínia. Ele se tornou um deputado encarregado de 10.000 acres (4.000 ha) de terra a serem reservados para uma universidade e escola indígena. Os planos para a escola para nativos americanos terminaram quando George Thorpe foi morto no massacre indígena de 1622. Na Virgínia, a escola rudimentar para os pobres e indigentes era fornecida pela paróquia local. [12] A maioria dos pais da elite educava seus filhos em casa usando tutores peripatéticos ou os enviava para pequenas escolas particulares locais. [13]

No extremo sul (Geórgia e Carolina do Sul), a escolaridade era ministrada principalmente por professores de empreendimentos privados e uma miscelânea de projetos com financiamento público. Na colônia da Geórgia, pelo menos dez escolas de gramática estavam em funcionamento em 1770, muitas delas ministradas por ministros. A Casa Órfã Bethesda educou crianças. Dezenas de professores particulares e professores anunciaram seu serviço em jornais. Um estudo de assinaturas de mulheres indica um alto grau de alfabetização em áreas com escolas. [14] Na Carolina do Sul, dezenas de projetos escolares foram anunciados no Gazeta da Carolina do Sul começando em 1732. Embora seja difícil saber quantos anúncios geraram escolas de sucesso, muitos dos empreendimentos foram anunciados repetidamente ao longo dos anos, sugerindo continuidade. [15] [16]

Após a Revolução Americana, a Geórgia e a Carolina do Sul tentaram abrir pequenas universidades públicas. Famílias ricas enviaram seus filhos para a faculdade do Norte. Na Geórgia, as academias públicas do condado para estudantes brancos tornaram-se mais comuns e, depois de 1811, a Carolina do Sul abriu algumas "escolas comuns" gratuitas para ensinar leitura, redação e aritmética.

Os governos republicanos durante a era da Reconstrução estabeleceram os primeiros sistemas de escolas públicas a serem sustentados por impostos gerais. Tanto brancos quanto negros seriam admitidos, mas os legisladores concordaram com escolas racialmente segregadas. (As poucas escolas integradas estavam localizadas em Nova Orleans).

Particularmente depois que os democratas brancos recuperaram o controle das legislaturas estaduais nos antigos estados confederados, eles consistentemente subfinanciaram escolas públicas para negros, o que continuou até 1954, quando a Suprema Corte dos Estados Unidos declarou que as leis estaduais estabelecendo escolas públicas separadas para alunos negros e brancos eram inconstitucionais.

Em geral, o ensino público nas áreas rurais não se estendia além do ensino fundamental para brancos ou negros. Isso era conhecido como "escola da oitava série" [17]. Depois de 1900, algumas cidades começaram a estabelecer escolas de segundo grau, principalmente para brancos de classe média. Na década de 1930, cerca de um quarto da população dos Estados Unidos ainda vivia e trabalhava em fazendas e poucos sulistas rurais de ambas as raças foram além da 8ª série até depois de 1945. [18] [19] [20] [21]

Mulheres e meninas Editar

A primeira escola em funcionamento contínuo para meninas nos Estados Unidos é a Academia Ursulina Católica de Nova Orleans. Foi fundado em 1727 pelas Irmãs da Ordem de Santa Úrsula. A Academia formou a primeira farmacêutica feminina. O primeiro convento estabelecido nos Estados Unidos apoiou a Academia. Esta foi a primeira escola gratuita e o primeiro centro de retiro para moças. Foi a primeira escola a ensinar mulheres negras livres, nativas americanas e escravas afro-americanas. Na região, a Ursuline forneceu o primeiro centro de assistência social no Vale do Mississippi e foi o primeiro internato para meninas na Louisiana, e a primeira escola de música em Nova Orleans. [22]

A educação para meninas financiada por impostos começou já em 1767 na Nova Inglaterra. Era opcional e algumas cidades mostraram-se relutantes em apoiar esta inovação. Northampton, Massachusetts, por exemplo, foi uma adoção tardia porque tinha muitas famílias ricas que dominavam as estruturas políticas e sociais. Eles não queriam pagar impostos para ajudar famílias pobres. Northampton cobrava impostos de todas as famílias, e não apenas das que tinham filhos, e usava os fundos para sustentar uma escola primária para preparar os meninos para a faculdade. Só depois de 1800 Northampton educou meninas com dinheiro público. Em contraste, a cidade de Sutton, Massachusetts, era diversa em termos de liderança social e religião em um ponto inicial de sua história. Sutton pagava por suas escolas por meio de impostos sobre famílias com filhos apenas, criando assim um eleitorado ativo em favor da educação universal para meninos e meninas. [23]

Os historiadores observam que ler e escrever eram habilidades diferentes na era colonial. As escolas ensinavam ambos, mas em lugares sem escolas, a escrita era ensinada principalmente para meninos e algumas meninas privilegiadas. Os homens cuidavam dos assuntos mundanos e precisavam ler e escrever. Acreditava-se que as meninas precisavam apenas ler (principalmente materiais religiosos). Essa disparidade educacional entre ler e escrever explica por que as mulheres coloniais muitas vezes sabiam ler, mas não sabiam escrever e não podiam assinar seus nomes - elas usavam um "X". [24]

A educação das mulheres da elite na Filadélfia após 1740 seguiu o modelo britânico desenvolvido pelas classes da pequena nobreza durante o início do século XVIII. Em vez de enfatizar os aspectos ornamentais dos papéis femininos, este novo modelo encorajou as mulheres a se engajarem em uma educação mais substantiva, alcançando as artes e ciências clássicas para melhorar suas habilidades de raciocínio. A educação tinha a capacidade de ajudar as mulheres coloniais a garantir seu status de elite, dando-lhes características que seus "inferiores" não podiam imitar facilmente. Fatherly (2004) examina os escritos britânicos e americanos que influenciaram a Filadélfia durante os anos 1740-1770 e as maneiras pelas quais as mulheres da Filadélfia ganharam educação e demonstraram seu status. [25]

Escolas não inglesas Editar

Em 1664, quando o território foi conquistado pelos ingleses, a maioria das cidades da colônia de New Netherland já havia estabelecido escolas primárias. As escolas eram intimamente relacionadas com a Igreja Reformada Holandesa e enfatizavam a leitura para instrução religiosa e oração. Os ingleses fecharam as escolas públicas de língua holandesa, em alguns casos estas foram convertidas em academias privadas. O novo governo inglês mostrou pouco interesse nas escolas públicas. [26]

Os assentamentos alemães de Nova York através da Pensilvânia, Maryland e até as Carolinas patrocinaram escolas primárias intimamente ligadas às suas igrejas, com cada denominação ou seita patrocinando suas próprias escolas. Nos primeiros anos coloniais, os imigrantes alemães eram protestantes e o impulso para a educação estava relacionado ao ensino de alunos a ler as Escrituras. [27] [28]

Após ondas de imigração católica alemã após as revoluções de 1848, e após o fim da Guerra Civil, tanto católicos quanto luteranos do Sínodo do Missouri começaram a estabelecer suas próprias escolas paroquiais de língua alemã, especialmente em cidades de forte imigração alemã: como Cincinnati, St. Louis, Chicago e Milwaukee, bem como áreas rurais densamente povoadas por alemães. [29] Os Amish, uma pequena seita religiosa que fala alemão, se opõe à escolaridade além do nível fundamental. Eles vêem isso como desnecessário, perigoso para a preservação de sua fé e fora do alcance do governo. [30] [31]

A Espanha tinha pequenos assentamentos na Flórida, no sudoeste, e também controlava a Louisiana. Há poucas evidências de que eles ensinaram alguma menina. As escolas paroquiais eram administradas por jesuítas ou franciscanos e limitadas a alunos do sexo masculino. [32]

Edição de livros didáticos

No século 17, os colonos importaram livros escolares da Inglaterra. Em 1690, os editores de Boston estavam reimprimindo o Tutor Protestante Inglês sob o título de The New England Primer. o Primer foi construído com base na memorização mecânica. Ao simplificar a teologia calvinista, o Primer capacitou a criança puritana a definir os limites do eu, relacionando sua vida à autoridade de Deus e de seus pais. [33] [34] O Primer incluiu material adicional que o tornou amplamente popular nas escolas coloniais até que foi suplantado pelo trabalho de Webster. O "soletrador de verso azul" de Noah Webster foi de longe o livro-texto mais comum da década de 1790 até 1836, quando apareceram os Leitores McGuffey. Ambas as séries enfatizaram o dever cívico e a moralidade, e venderam dezenas de milhões de cópias em todo o país. [35]

Webster's Speller era o projeto pedagógico dos livros americanos, ele era organizado de modo que pudesse ser facilmente ensinado aos alunos e progredia com a idade. Webster acreditava que os alunos aprendiam mais facilmente quando problemas complexos eram divididos em suas partes componentes. Cada aluno pode dominar uma parte antes de passar para a próxima. Ellis argumenta que Webster antecipou alguns dos insights associados no século 20 com a teoria de desenvolvimento cognitivo de Jean Piaget. Webster disse que as crianças passam por fases distintas de aprendizagem, nas quais dominam tarefas cada vez mais complexas ou abstratas. Ele enfatizou que os professores não deveriam tentar ensinar uma criança de três anos a ler - espere até que eles estejam prontos aos cinco anos. Ele planejou o Speller consequentemente, começando com o alfabeto, depois cobrindo os diferentes sons de vogais e consoantes, as sílabas, palavras simples, vieram em seguida, seguidas por palavras mais complexas e, em seguida, frases. Webster's Speller era totalmente secular. Terminou com duas páginas de datas importantes na história americana, começando com a "descoberta" de Colombo em 1492 e terminando com a Batalha de Yorktown em 1781, pela qual os Estados Unidos alcançaram a independência. Não houve menção de Deus, da Bíblia ou de eventos sagrados. Como Ellis explica, "Webster começou a construir um catecismo secular para o estado-nação. Aqui foi a primeira aparição de 'civismo' nos livros escolares americanos. Nesse sentido, a grafia de Webster foi o sucessor secular de The New England Primer com suas injunções explicitamente bíblicas. "[36] Bynack (1984) examina Webster em relação ao seu compromisso com a ideia de uma cultura nacional americana unificada que evitaria o declínio das virtudes republicanas e da solidariedade nacional. Webster adquiriu sua perspectiva sobre a linguagem a partir de tal Teóricos alemães como Johann David Michaelis e Johann Gottfried Herder. Ele acreditava com eles que as formas linguísticas de uma nação e os pensamentos relacionados a elas moldavam o comportamento dos indivíduos. Ele pretendia que o esclarecimento etimológico e a reforma do inglês americano melhorassem os modos dos cidadãos e, assim, preservassem o republicano pureza e estabilidade social. Webster animou seu Speller e Gramática seguindo esses princípios. [37]

Colonial colleges Edit

O ensino superior era amplamente orientado para o treinamento de homens como ministros antes de 1800. Médicos e advogados eram treinados em sistemas locais de aprendizes.

As denominações religiosas estabeleceram a maioria dos primeiros colégios para treinar ministros. A Nova Inglaterra deu grande ênfase à alfabetização para que as pessoas pudessem ler a Bíblia. O Harvard College foi fundado pela legislatura colonial em 1636 e recebeu o nome de um dos primeiros benfeitores. A maior parte do financiamento veio da colônia, mas a faculdade começou a construir uma doação desde seus primeiros anos. [38] Harvard no início se concentrou em treinar jovens para o ministério, mas muitos ex-alunos foram para direito, medicina, governo ou negócios. A faculdade foi líder em trazer a ciência newtoniana para as colônias. [39]

O College of William & amp Mary foi fundado pelo governo da Virgínia em 1693, com 20.000 acres (8.100 ha) de terra para uma doação e um imposto sobre cada libra de tabaco, junto com uma apropriação anual. Estava intimamente associado à Igreja Anglicana estabelecida. James Blair, o principal ministro anglicano na colônia, foi presidente por 50 anos. A faculdade ganhou amplo apoio da classe de plantadores da Virgínia, a maioria anglicanos. Contratou o primeiro professor de direito e treinou muitos dos advogados, políticos e grandes proprietários. [40] Os alunos que se dirigiam para o ministério recebiam aulas gratuitas.

O Yale College foi fundado por puritanos em 1701 e, em 1716, foi transferido para New Haven, Connecticut. Os ministros conservadores puritanos de Connecticut ficaram insatisfeitos com a teologia mais liberal de Harvard e queriam sua própria escola para treinar ministros ortodoxos. No entanto, o presidente Thomas Clap (1740-1766) fortaleceu o currículo nas ciências naturais e fez de Yale um baluarte da teologia revivalista da Nova Luz. [41]

New Side Presbyterians em 1747 fundou o College of New Jersey, na cidade de Princeton, muito mais tarde, foi rebatizado como Princeton University. Os batistas fundaram o Rhode Island College em 1764 e, em 1804, ele foi rebatizado de Brown University em homenagem a um benfeitor. Brown foi especialmente liberal ao receber jovens de outras denominações.

Na cidade de Nova York, os anglicanos fundaram o Kings College em 1746, sendo seu presidente Samuel Johnson o único professor. Fechou durante a Revolução Americana e reabriu em 1784 como uma instituição independente sob o nome de Columbia College, agora é Columbia University.

A Academia da Filadélfia foi criada em 1749 por Benjamin Franklin e outros líderes de espírito cívico na Filadélfia. Ao contrário das faculdades de outras cidades, não era voltado para o treinamento de ministros. Fundou a primeira escola médica da América em 1765, tornando-se, portanto, a primeira universidade da América. A legislatura do estado da Pensilvânia conferiu um novo estatuto corporativo ao Colégio da Filadélfia e o renomeou para Universidade da Pensilvânia em 1791. [42]

A Igreja Reformada Holandesa em 1766 fundou o Queens College em New Jersey, que mais tarde ficou conhecido como Rutgers University e ganhou o apoio do estado. O Dartmouth College, fundado em 1769 como uma escola para nativos americanos, mudou-se para seu local atual em Hanover, New Hampshire, em 1770. [43] [44]

Todas as escolas eram pequenas, com um currículo de graduação limitado voltado para as artes liberais clássicas. Os alunos foram treinados em grego, latim, geometria, história antiga, lógica, ética e retórica, com poucas discussões, poucos deveres de casa e nenhuma sessão de laboratório. O presidente da faculdade normalmente tentava impor uma disciplina rígida. Os veteranos gostavam de enganar os calouros. Muitos alunos tinham menos de 17 anos e a maioria das faculdades também administrava uma escola preparatória. Não havia esportes organizados, ou fraternidades de letras gregas, mas muitas das escolas tinham sociedades literárias ativas. As mensalidades eram muito baixas e as bolsas eram poucas. [45]

As colônias não tinham escolas de direito. Alguns jovens estudantes americanos estudaram na prestigiosa Inns of Court em Londres. A maioria dos aspirantes a advogado foi aprendiz de advogados americanos estabelecidos ou "leu a lei" para se qualificar para os exames da ordem. [46] O direito tornou-se muito bem estabelecido nas colônias, em comparação com a medicina, que estava em estado rudimentar. No século 18, 117 americanos se formaram em medicina em Edimburgo, na Escócia, mas a maioria dos médicos aprendeu como aprendizes nas colônias. [47]

Os curadores da Academia da Filadélfia, mais tarde Universidade da Pensilvânia, estabeleceram a primeira escola de medicina nas colônias em 1765, tornando-se a primeira universidade nas colônias. [42] Em Nova York, o departamento médico do King's College foi estabelecido em 1767 e, em 1770, concedeu o primeiro grau de M.D. americano. [48]

Após a Revolução, os estados do norte enfatizaram especialmente a educação e rapidamente estabeleceram escolas públicas. No ano de 1870, todos os estados tinham escolas primárias subsidiadas por impostos. [50] A população dos EUA tinha uma das taxas de alfabetização mais altas do mundo na época. [51] Academias privadas também floresceram nas cidades por todo o país, mas as áreas rurais (onde a maioria das pessoas vivia) tinham poucas escolas antes de 1880.

Em 1821, Boston iniciou a primeira escola secundária pública nos Estados Unidos. No final do século 19, as escolas secundárias públicas começaram a superar as escolas privadas. [52] [53]

Ao longo dos anos, os americanos foram influenciados por vários reformadores europeus, entre eles Pestalozzi, Herbart e Montessori. [52]

Maternidade republicana Editar

No início do século 19, com a ascensão dos novos Estados Unidos, um novo clima estava vivo nas áreas urbanas. Especialmente influentes foram os escritos de Lydia Maria Child, Catharine Maria Sedgwick e Lydia Sigourney, que desenvolveram o papel da maternidade republicana como um princípio que unia o estado e a família ao equiparar uma república bem-sucedida a famílias virtuosas. As mulheres, como observadoras íntimas e preocupadas de crianças pequenas, eram as mais adequadas para o papel de orientar e ensinar as crianças. Na década de 1840, escritores da Nova Inglaterra como Child, Sedgwick e Sigourney tornaram-se modelos respeitados e defensores da melhoria e expansão da educação para mulheres. Um maior acesso educacional significava que disciplinas antes exclusivamente masculinas, como matemática e filosofia, deveriam ser parte integrante dos currículos de escolas públicas e privadas para meninas. No final do século 19, essas instituições estavam estendendo e reforçando a tradição das mulheres como educadoras e supervisoras dos valores morais e éticos americanos. [54]

O ideal da maternidade republicana permeou toda a nação, aumentando muito o status das mulheres e apoiando a necessidade de educação das meninas. A ênfase relativa nas artes decorativas e no refinamento da instrução feminina que caracterizou a era colonial foi substituída após 1776 por um programa de apoio às mulheres na educação para seu papel principal na construção da nação, a fim de que se tornassem boas mães republicanas de uma boa juventude republicana. Fomentadas pelo espírito comunitário e por doações financeiras, academias femininas privadas foram estabelecidas em cidades do Sul e do Norte. [55]

Os fazendeiros ricos insistiam particularmente em que suas filhas fossem educadas, já que a educação muitas vezes servia como um substituto para o dote nos arranjos de casamento. As academias geralmente ofereciam um currículo amplo e rigoroso que enfatizava a escrita, a caligrafia, a aritmética e as línguas, especialmente o francês. Em 1840, as academias femininas conseguiram produzir uma elite feminina culta e lida, pronta para seus papéis como esposas e mães na sociedade aristocrática do sul. [55]

Edição de Presença

O censo de 1840 indicava que cerca de 55% dos 3,68 milhões de crianças em idade escolar entre cinco e quinze anos frequentavam escolas primárias ou academias. Muitas famílias não podiam pagar para que seus filhos fossem à escola ou poupá-los do trabalho na fazenda. [56] A partir do final da década de 1830, mais academias particulares foram estabelecidas para meninas para a educação após a escola primária, especialmente nos estados do norte. Alguns ofereciam educação clássica semelhante à oferecida aos meninos.

Os dados dos contratos de servo contratado de crianças imigrantes alemãs na Pensilvânia de 1771-1817 mostram que o número de crianças recebendo educação aumentou de 33,3% em 1771-1773 para 69% em 1787-1804. Além disso, os mesmos dados mostraram que a proporção de educação escolar versus educação em casa aumentou de 0,25 em 1771-1773 para 1,68 em 1787-1804. [57] Enquanto alguns afro-americanos conseguiram se alfabetizar, os estados do sul proibiram em grande parte a escolarização para negros.

Professores, início de 1800 Editar

Ensinar jovens estudantes não era uma carreira atraente para pessoas instruídas. [58] Adultos tornaram-se professores sem nenhuma habilidade particular. A contratação era feita pelo conselho escolar local, que estava principalmente interessado no uso eficiente de impostos limitados e favorecia as jovens mulheres solteiras de famílias contribuintes locais. Isso começou a mudar com a introdução de escolas normais de dois anos a partir de 1823. As escolas normais proporcionaram cada vez mais planos de carreira para mulheres solteiras de classe média. Em 1900, a maioria dos professores de escolas primárias nos estados do norte havia sido treinada em escolas normais. [53]

Escola de um cômodo Editar

Dada a alta proporção da população nas áreas rurais, com número limitado de alunos, a maioria das comunidades dependia de escolas com um cômodo. Os professores lidariam com a gama de alunos de várias idades e habilidades usando o Sistema Monitorial, um método de educação que se tornou popular em escala global durante o início do século XIX. Este método também era conhecido como "instrução mútua" ou "método Bell-Lancaster", em homenagem aos educadores britânicos Dr. Andrew Bell e Joseph Lancaster, que o desenvolveram independentemente por volta de 1798. Como as crianças mais velhas nas famílias ensinavam os mais jovens, os alunos mais capazes nessas escolas tornaram-se 'ajudantes' do professor e ensinaram a outros alunos o que aprenderam. [59]

Reformas Mann Editar

Ao se tornar o secretário de educação de Massachusetts em 1837, Horace Mann (1796-1859) trabalhou para criar um sistema estadual de professores profissionais, baseado no modelo prussiano de "escolas comuns". A Prússia estava tentando desenvolver um sistema de educação pelo qual todos os alunos tivessem direito ao mesmo conteúdo em suas aulas públicas. Mann focou inicialmente no ensino fundamental e na formação de professores. O movimento da escola comum rapidamente ganhou força em todo o Norte. Connecticut adotou um sistema semelhante em 1849, e Massachusetts aprovou uma lei de frequência obrigatória em 1852. [60] [61] O estilo cruzado de Mann atraiu amplo apoio da classe média. O historiador Ellwood P. Cubberley afirma:

Ninguém fez mais do que ele para estabelecer nas mentes do povo americano a concepção de que a educação deveria ser universal, não sectária, gratuita e que seus objetivos deveriam ser eficiência social, virtude cívica e caráter, em vez de mero aprendizado ou o avanço dos fins sectários. [62]

Uma técnica importante que Mann aprendeu na Prússia e introduziu em Massachusetts em 1848 era colocar os alunos em séries por idade. Eles foram designados por idade para diferentes graus e progrediram através deles, independentemente das diferenças de aptidão. Além disso, ele usou o método de aula comum nas universidades europeias, que exigia que os alunos recebessem instrução, em vez de desempenhar um papel ativo instruindo uns aos outros. Anteriormente, as escolas costumavam ter grupos de alunos com idades entre 6 e 14 anos. Com a introdução da classificação por idade, as salas de aula com várias idades praticamente desapareceram. [63] Alguns alunos progrediram com suas notas e concluíram todos os cursos que a escola secundária tinha a oferecer. Eles foram "formados" e receberam um certificado de conclusão. Isso era cada vez mais feito em uma cerimônia que imitava os rituais de graduação da faculdade.

Argumentando que a educação pública universal era a melhor maneira de transformar as crianças indisciplinadas do país em cidadãos republicanos disciplinados e judiciosos, Mann ganhou a aprovação generalizada de modernizadores para a construção de escolas públicas, especialmente entre os colegas Whigs. A maioria dos estados adotou uma versão ou outra do sistema que ele estabeleceu em Massachusetts, especialmente o programa para "escolas normais" para treinar professores profissionais. [64] Isso rapidamente se desenvolveu em uma forma generalizada de escola, que mais tarde ficou conhecida como a escola modelo de fábrica.

A escolaridade gratuita estava disponível em algumas séries do ensino fundamental. Os graduados dessas escolas sabiam ler e escrever, embora nem sempre com grande precisão. Mary Chesnut, uma diarista sulista, zomba do sistema de educação gratuita do Norte em seu diário de 3 de junho de 1862, onde zomba de palavras escritas incorretamente das cartas capturadas de soldados da União. [65]

Leis obrigatórias Editar

Em 1900, 34 estados tinham leis de escolaridade obrigatória, quatro estavam no sul. Trinta estados com leis de escolaridade obrigatória exigiam frequência até os 14 anos (ou mais). [66] Como resultado, em 1910, 72 por cento das crianças americanas frequentavam a escola. Metade das crianças do país frequentou escolas com uma única sala. Em 1930, todos os estados exigiam que os alunos concluíssem o ensino fundamental. [67]

Religião e escolas Editar

Como a maioria da nação era protestante no século 19, a maioria dos estados aprovou uma emenda constitucional, chamada de Emendas de Blaine, proibindo o dinheiro dos impostos ser usado para financiar escolas paroquiais. Isso foi em grande parte dirigido contra os católicos, já que a forte imigração da Irlanda católica após a década de 1840 despertou o sentimento nativista. Houve tensões de longa data entre os crentes católicos e protestantes, há muito associados aos Estados-nação que estabeleceram religiões. Muitos protestantes acreditavam que as crianças católicas deveriam ser educadas em escolas públicas para se tornarem americanas. Em 1890, os irlandeses, que como o primeiro grande grupo de imigrantes católicos controlavam a hierarquia da Igreja nos EUA, construíram uma extensa rede de paróquias e escolas paroquiais ("escolas paroquiais") em todo o Nordeste e Centro-Oeste urbanos. Os irlandeses e outros grupos étnicos católicos pretendiam que as escolas paroquiais não apenas protegessem sua religião, mas também aprimorassem sua cultura e idioma. [68] [69]

Católicos e luteranos alemães, bem como protestantes holandeses, organizaram e financiaram suas próprias escolas primárias. As comunidades católicas também arrecadaram dinheiro para construir faculdades e seminários para treinar professores e líderes religiosos para dirigir suas igrejas. [70] [71] No século 19, a maioria dos católicos eram imigrantes irlandeses ou alemães e seus filhos na década de 1890, novas ondas de imigrantes católicos começaram a chegar da Itália e da Polônia. As escolas paroquiais encontraram alguma oposição, como na Lei Bennett em Wisconsin em 1890, mas prosperaram e cresceram. Freiras católicas serviam como professoras na maioria das escolas e recebiam baixos salários, de acordo com seus votos de pobreza. [72] Em 1925, a Suprema Corte dos EUA decidiu em Pierce v. Sociedade das Irmãs que os alunos pudessem frequentar escolas particulares para cumprir as leis estaduais de educação obrigatória, dando assim às escolas paroquiais uma bênção oficial. [73]

Escolas para alunos negros editar

Nos primeiros dias da era da Reconstrução, o Freedmen's Bureau abriu 1000 escolas em todo o Sul para crianças negras. Isso foi essencialmente construído em escolas que haviam sido estabelecidas em vários grandes campos de contrabando. Os libertos ansiavam por estudar tanto para adultos quanto para crianças, e as matrículas eram altas e entusiásticas. No geral, o Bureau gastou US $ 5 milhões para criar escolas para negros. No final de 1865, mais de 90.000 libertos estavam matriculados como alunos nessas escolas. O currículo escolar lembrava o das escolas do Norte. [74]

Muitas professoras do Bureau eram mulheres ianques bem-educadas, motivadas pela religião e pelo abolicionismo. Metade dos professores eram brancos do sul, um terço eram negros e um sexto eram brancos do norte. [75] A maioria eram mulheres, mas entre os afro-americanos, os professores do sexo masculino eram ligeiramente mais numerosos do que as professoras. No Sul, as pessoas eram atraídas para o ensino por causa dos bons salários, numa época em que as sociedades estavam desestruturadas e a economia era pobre. Os professores do norte eram normalmente financiados por organizações do norte e motivados por objetivos humanitários de ajudar os libertos. Como grupo, apenas a coorte negra demonstrou compromisso com a igualdade racial - eles também eram os que mais provavelmente continuariam como professores. [76]

Quando os republicanos chegaram ao poder nos estados do sul depois de 1867, eles criaram o primeiro sistema de escolas públicas financiadas pelos contribuintes. Os negros do sul queriam escolas públicas para seus filhos, mas não exigiam escolas racialmente integradas. Quase todas as novas escolas públicas foram segregadas, exceto algumas em Nova Orleans. Depois que os republicanos perderam o poder em meados da década de 1870, os brancos conservadores mantiveram o sistema de escolas públicas, mas cortaram drasticamente seu financiamento. [77]

Quase todas as academias e faculdades particulares no Sul eram estritamente segregadas por raça. [78] A American Missionary Association apoiou o desenvolvimento e estabelecimento de várias faculdades historicamente negras, como a Fisk University e a Shaw University. Nesse período, um punhado de faculdades do norte aceitava alunos negros. As denominações do Norte e suas associações missionárias estabeleceram escolas particulares em todo o Sul para fornecer educação secundária. Eles forneceram uma pequena quantidade de trabalho colegial. A mensalidade era mínima, então as igrejas sustentavam financeiramente as faculdades e também subsidiavam o pagamento de alguns professores. Em 1900, as igrejas - principalmente localizadas no Norte - operavam 247 escolas para negros em todo o Sul, com um orçamento de cerca de US $ 1 milhão. Eles empregaram 1.600 professores e ensinaram 46.000 alunos. [79] [80] Escolas proeminentes incluíram Howard University, uma instituição federal com sede na Washington Fisk University em Nashville, Atlanta University, Hampton Institute na Virgínia e muitos outros. A maioria das novas faculdades no século 19 foram fundadas nos estados do norte.

Em 1890, o Congresso expandiu o programa de concessão de terras para incluir apoio federal para faculdades patrocinadas pelo estado em todo o sul. Exigia que os estados identificassem faculdades tanto para estudantes negros quanto para brancos, a fim de obter apoio financeiro.

O Hampton Normal and Agricultural Institute foi de importância nacional porque estabeleceu os padrões para o que foi chamado de educação industrial. [81] De influência ainda maior foi a Escola Normal Tuskegee para Professores de Cor, liderada desde 1881 pelo ex-aluno de Hampton Booker T. Washington. Em 1900, poucos estudantes negros estavam matriculados em empregos de nível universitário; suas escolas tinham um corpo docente e instalações muito fracas. Os ex-alunos de Keithley tornaram-se professores do ensino médio. [82]

Embora as faculdades e academias fossem geralmente mistas, até o final do século 20 os historiadores haviam dado pouca atenção ao papel das mulheres como alunas e professoras. [83]

Escolas Missionárias Nativas Americanas Editar

À medida que o reavivalismo religioso se espalhava pelos Estados Unidos no início de 1800, um grupo crescente de cristãos evangélicos assumiu o papel de missionários. Esses missionários estavam, em muitos casos, preocupados em converter não-cristãos ao cristianismo. Os nativos americanos eram um alvo próximo e fácil para esses missionários. De acordo com os estudiosos Theda Perdue e Michael D. Green, esses missionários cristãos acreditavam que os nativos americanos eram incivilizados e precisavam da ajuda dos missionários para torná-los mais civilizados e mais parecidos com os anglo-americanos. [84]

Os missionários encontraram grande dificuldade para converter adultos, mas, de acordo com a pesquisa de Perdue e Green, eles acharam muito mais fácil converter crianças nativas americanas. Para fazer isso, os missionários frequentemente separavam as crianças nativas americanas de suas famílias para viver em internatos onde os missionários acreditavam que poderiam civilizá-las e convertê-las. [84] As escolas missionárias no sudeste americano foram desenvolvidas pela primeira vez em 1817. [85] A pesquisa de Perdue e Green mostrou que essas crianças não apenas aprenderam as matérias básicas da educação que a maioria das crianças americanas experimentou, mas também foram ensinadas a viver e agir como anglo-americanos. Os meninos aprenderam a cultivar, e as meninas aprenderam o trabalho doméstico e, de acordo com Perdue e Green, elas aprenderam que a civilização anglo-americana era superior às culturas nativas americanas tradicionais de onde essas crianças vieram. [84] David Brown, um homem Cherokee que se converteu ao cristianismo e promoveu a conversão ao cristianismo de nativos americanos, fez uma viagem de palestras para arrecadar fundos para as sociedades missionárias e seus internatos. Brown, em seu discurso, descreveu o progresso que ele acreditava ter sido feito na civilização de crianças indígenas americanas em escolas missionárias. "Os índios", afirmou ele, "estão avançando rapidamente em direção ao padrão de moralidade, virtude e religiões." [86]

A responsabilidade pelo trabalho missionário recaiu sobre os próprios missionários em sua maior parte. Embora o governo dos EUA fornecesse algum financiamento para o trabalho missionário, como as Escolas Missionárias Nativas Americanas, os próprios missionários eram os principais responsáveis ​​por administrar essas escolas. [84] O estudioso Kyle Massey Stephens argumenta que o governo federal atuou em um papel de apoio em programas de assimilação como essas escolas missionárias. O presidente James Monroe, porém, queria que os Estados Unidos aumentassem o financiamento e a assistência às escolas missionárias privadas em seus esforços para educar as crianças nativas americanas. De acordo com o trabalho de Stephen, as primeiras escolas missionárias de 1817 foram totalmente financiadas por doadores privados. Em 1819, isso mudou quando o Congresso apropriou uma taxa anual de $ 10.000 a ser dada às sociedades missionárias, além de sua arrecadação de fundos privada. O Secretário de Guerra dos Estados Unidos na época, John C. Calhoun, defendeu que esses fundos fossem usados ​​para educar crianças indígenas americanas na cultura anglo-americana com cursos de agricultura e mecânica para meninos e trabalho doméstico para meninas. [85] O Bureau of Indian Affairs, que foi fundado em 1824 para lidar com questões relacionadas aos nativos americanos, tinha trinta e duas escolas missionárias que eles sancionaram em comunidades nativas americanas em seu primeiro ano de existência. Nessas escolas, 916 crianças indígenas americanas foram matriculadas. [87]

Influência das faculdades no século 19 Editar

Resumindo a pesquisa de Burke e Hall, Katz conclui que no século 19: [88]

  1. As muitas pequenas faculdades do país ajudaram os jovens a fazer a transição de fazendas rurais para ocupações urbanas complexas.
  2. Essas faculdades promoviam especialmente a mobilidade ascendente preparando ministros e, assim, forneciam às cidades de todo o país um núcleo de líderes comunitários.
  3. As faculdades de elite tornaram-se cada vez mais exclusivas e contribuíram relativamente pouco para a mobilidade social ascendente. Concentrando-se na prole de famílias ricas, ministros e alguns outros, as faculdades de elite do Leste, especialmente Harvard, desempenharam um papel importante na formação de uma elite nordestina com grande poder.

Era Progressiva Editar

A era progressista na educação fez parte de um Movimento Progressivo mais amplo, que se estendeu dos anos 1890 aos 1930. A era foi notável por uma expansão dramática no número de escolas e alunos atendidos, especialmente nas cidades metropolitanas de rápido crescimento. Depois de 1910, cidades menores também começaram a construir escolas de ensino médio. Em 1940, 50% dos jovens adultos haviam concluído o ensino médio. [53]

Historiadores radicais da década de 1960, imersos no ethos antiburocrático da Nova Esquerda, deploraram o surgimento de sistemas escolares burocráticos. Eles argumentaram que seu objetivo era suprimir as aspirações ascendentes da classe trabalhadora. [89] Mas outros historiadores enfatizaram a necessidade de construir sistemas padronizados não politizados. As reformas em St.Louis, de acordo com o historiador Selwyn Troen, "nasceu da necessidade quando os educadores primeiro enfrentaram os problemas de gerenciamento de instituições em rápida expansão e cada vez mais complexas". Troen descobriu que a solução burocrática removeu as escolas da amargura e do despeito da política do distrito. Troen argumenta:

No espaço de apenas uma geração, a educação pública deixou para trás um sistema altamente regulamentado e politizado, dedicado a treinar as crianças nas habilidades básicas de alfabetização e na disciplina especial exigida dos cidadãos urbanos, e o substituiu por um sistema amplamente apolítico e mais organizado e uma estrutura eficiente projetada especificamente para ensinar aos alunos as muitas habilidades especializadas exigidas em uma sociedade industrial moderna. Em termos de programas, isso implicava a introdução da instrução profissional, a duplicação do período de escolaridade e uma preocupação mais ampla com o bem-estar da juventude urbana. [90]

A elite social em muitas cidades na década de 1890 liderou o movimento de reforma. Seu objetivo era encerrar definitivamente o controle dos partidos políticos das escolas locais em benefício de empregos de patrocínio e contratos de construção, que surgiram da política distrital que absorveu e ensinou milhões de novos imigrantes. A elite de Nova York liderou reformas progressivas. Os reformadores instalaram um sistema burocrático dirigido por especialistas e exigiram conhecimentos de professores em potencial. As reformas abriram caminho para a contratação de mais professores irlandeses católicos e judeus, que se mostraram hábeis em lidar com os testes do serviço público e obter as credenciais acadêmicas necessárias. Antes das reformas, as escolas costumavam ser usadas como um meio de fornecer empregos de clientela aos soldados do partido. A nova ênfase concentrou-se em ampliar as oportunidades para os alunos. Novos programas foram estabelecidos para os deficientes físicos centros recreativos noturnos foram criados escolas vocacionais foram abertas inspeções médicas tornaram-se programas de rotina para ensinar inglês como segunda língua e bibliotecas escolares foram abertas. [91] Novas estratégias de ensino foram desenvolvidas, como a mudança do foco da educação secundária para a fala e a escrita, conforme delineado pelo Relatório Hosic em 1917. [92]

Dewey e a educação progressiva Editar

O principal teórico educacional da época foi John Dewey (1859–1952), um professor de filosofia na University of Chicago (1894–1904) e no Teachers College (1904 a 1930), da Columbia University em Nova York. [93] Dewey foi um dos principais defensores da "Educação Progressiva" e escreveu muitos livros e artigos para promover o papel central da democracia na educação. [94] Ele acreditava que as escolas não eram apenas um lugar para os alunos adquirirem conhecimento do conteúdo, mas também um lugar para eles aprenderem a viver. O objetivo da educação era, portanto, realizar todo o potencial do aluno e a capacidade de usar essas habilidades para um bem maior.

Dewey observou que, "prepará-lo para a vida futura significa dar-lhe o comando de si mesmo, significa treiná-lo para que ele tenha o uso pleno e pronto de todas as suas capacidades". Dewey insistiu que a educação e a escolaridade são fundamentais para a criação de mudanças e reformas sociais. Ele observou que "a educação é uma regulação do processo de vir a participar da consciência social e que o ajuste da atividade individual com base nessa consciência social é o único método seguro de reconstrução social". [95] Embora as idéias de Dewey tenham sido amplamente discutidas, elas foram implementadas principalmente em pequenas escolas experimentais ligadas a faculdades de educação. Nas escolas públicas, Dewey e outros teóricos progressistas encontraram um sistema altamente burocrático de administração escolar que normalmente não era receptivo a novos métodos. [96]

Dewey via as escolas públicas e sua estreiteza com desdém e como antidemocráticas e fechadas. Enquanto isso, escolas de laboratório, como as Escolas de Laboratório da Universidade de Chicago, eram muito mais abertas ao pensamento original e à experimentação. Dewey não estava apenas envolvido com escolas de laboratório, mas também profundamente envolvido com a filosofia emergente do pragmatismo, que incorporou em suas escolas de laboratório. Dewey via o pragmatismo crítico para o crescimento da democracia, que Dewey não via apenas como uma forma de governo, mas algo que ocorria dentro do funcionamento das escolas de laboratório, bem como na vida cotidiana. Dewey utilizou as escolas de laboratório como uma plataforma experimental para suas teorias sobre pragmatismo, democracia e também sobre como os humanos aprendiam. [97]

Educação negra Editar

Booker T. Washington foi o líder político e educacional negro dominante nos Estados Unidos da década de 1890 até sua morte em 1915. Washington não apenas dirigiu sua própria faculdade, o Instituto Tuskegee no Alabama, mas seus conselhos, apoio político e conexões financeiras provaram ser importantes a muitas outras faculdades e escolas secundárias para negros, localizadas principalmente no sul. Este foi o centro da população negra até depois da Grande Migração da primeira metade do século XX. Washington era um consultor respeitado para grandes filantrópicas, como as fundações Rockefeller, Rosenwald e Jeanes, que forneciam fundos para as principais escolas e faculdades para negros. A Fundação Rosenwald forneceu fundos de contrapartida para a construção de escolas para estudantes negros rurais no sul. Washington explicou: "Precisamos não apenas da escola industrial, mas também da faculdade e da escola profissional, para um povo tão segregado como nós... Nossos professores, ministros, advogados e médicos irão prosperar na mesma proporção que eles uma classe de produção inteligente e habilidosa. " [98] Washington foi um forte defensor das reformas progressivas defendidas por Dewey, enfatizando a educação científica, industrial e agrícola que produziu uma base para a aprendizagem ao longo da vida e possibilitou carreiras para muitos professores negros, profissionais e trabalhadores em ascensão. Ele tentou se adaptar ao sistema e não apoiou protestos políticos contra o sistema segregado de Jim Crow. [99] Ao mesmo tempo, Washington usou sua rede para fornecer financiamento importante para apoiar vários desafios legais da NAACP contra os sistemas de privação de direitos que as legislaturas do sul aprovaram na virada do século, excluindo efetivamente os negros da política por décadas até o 1960s.

Atlanta Editar

Na maioria das cidades americanas, os Progressistas no Movimento de Eficiência procuraram maneiras de eliminar o desperdício e a corrupção. Eles enfatizaram o uso de especialistas nas escolas. Por exemplo, na reforma de 1897 das escolas de Atlanta, o tamanho do conselho escolar foi reduzido, eliminando o poder dos chefes dos distritos. Os membros do conselho escolar foram eleitos livremente, reduzindo a influência de vários grupos de interesse. O poder do superintendente foi aumentado. A compra centralizada permitiu economias de escala, embora também tenha adicionado oportunidades para censura e supressão de dissidentes. Os padrões de contratação e estabilidade dos professores foram uniformizados. Os arquitetos projetaram edifícios escolares nos quais as salas de aula, escritórios, oficinas e outras instalações se relacionavam. Inovações curriculares foram introduzidas. As reformas foram projetadas para produzir um sistema escolar para alunos brancos de acordo com as melhores práticas da época. Os profissionais da classe média instituíram essas reformas - elas eram igualmente antagônicas às elites empresariais tradicionais e aos elementos da classe trabalhadora. [100]

Editar plano Gary

O "plano Gary" foi implementado na nova cidade industrial "siderúrgica" de Gary, Indiana, por William Wirt, o superintendente que serviu de 1907-1930. Embora a U.S. Steel Corporation dominasse a economia de Gary e pagasse impostos abundantes, ela não moldou as reformas educacionais de Wirt. O Plano Gary enfatizou o uso altamente eficiente de edifícios e outras instalações. Este modelo foi adotado por mais de 200 cidades em todo o país, incluindo a cidade de Nova York. Wirt dividiu os alunos em dois pelotões - um pelotão usou as salas de aula acadêmicas, enquanto o segundo pelotão foi dividido entre as lojas, estudos da natureza, auditório, ginásio e instalações ao ar livre. Em seguida, os pelotões giraram de posição.

Wirt montou um elaborado programa de escola noturna, especialmente para americanizar novos imigrantes. A introdução de programas educacionais vocacionais, como marcenaria, oficina mecânica, datilografia e habilidades de secretariado, provou ser especialmente popular entre os pais que queriam que seus filhos se tornassem supervisores e trabalhadores de escritório. Na Grande Depressão, a maioria das cidades considerou o plano de Gary muito caro e o abandonou. [101]

Grande Depressão e Novo Acordo: 1929-39 Editar

As escolas públicas em todo o país foram gravemente afetadas pela Grande Depressão, à medida que as receitas fiscais caíram nos governos locais e estaduais transferindo fundos para projetos de ajuda humanitária. Os orçamentos foram reduzidos e os professores não foram pagos. Durante o New Deal, de 1933 a 1939, o presidente Franklin Roosevelt e seus conselheiros foram hostis ao elitismo demonstrado pelo sistema educacional. Eles recusaram todos os pedidos de ajuda federal direta a escolas ou universidades públicas ou privadas. Eles rejeitaram propostas de financiamento federal para pesquisas em universidades. Mas eles ajudaram os alunos pobres, e os principais programas de socorro do New Deal construíram muitos edifícios escolares, conforme solicitado pelos governos locais. A abordagem do New Deal para a educação foi um afastamento radical das melhores práticas educacionais. Foi projetado especificamente para os pobres e composto em grande parte por mulheres que prestam assistência. Não foi baseado em profissionalismo, nem foi projetado por especialistas. Em vez disso, baseou-se na noção anti-elitista de que um bom professor não precisa de credenciais em papel, que a aprendizagem não precisa de uma sala de aula formal e que a maior prioridade deve ir para a camada inferior da sociedade. Os líderes das escolas públicas ficaram chocados: foram excluídos como consultores e beneficiários dos fundos do New Deal. Eles precisavam desesperadamente de dinheiro para cobrir as receitas locais e estaduais que haviam desaparecido durante a depressão, eram bem organizados e fizeram vários esforços conjuntos em 1934, 1937 e 1939, todos sem sucesso. O estabelecimento republicano conservador com o qual colaborou por tanto tempo estava fora do poder e o próprio Roosevelt era o líder do anti-elitismo. O governo federal tinha um Escritório de Educação altamente profissional. Roosevelt cortou seu orçamento e equipe e se recusou a consultar seu líder, John Ward Studebaker. [102] Os programas do Civilian Conservation Corps (CCC) foram deliberadamente projetados para não ensinar habilidades que os colocariam em competição com membros desempregados do sindicato. O CCC tinha suas próprias classes. Eles eram voluntários, aconteciam após o trabalho e tinham como objetivo o ensino de alfabetização básica para jovens que haviam abandonado a escola antes do ensino médio. [103]

Os programas de socorro ofereceram ajuda indireta. A Civil Works Administration (CWA) e a Federal Emergency Relief Administration (FERA) se concentraram na contratação de desempregados para assistência e em colocá-los para trabalhar em prédios públicos, incluindo escolas públicas. Construiu ou modernizou 40.000 escolas, além de milhares de playgrounds e campos de atletismo. Deu empregos a 50.000 professores para manter abertas as escolas rurais e dar aulas de educação de adultos nas cidades. Deu empregos temporários para professores desempregados em cidades como Boston. [104] [105] Embora o New Deal se recusasse a dar dinheiro para distritos escolares empobrecidos, ele deu dinheiro para estudantes empobrecidos do ensino médio e universitário. O CWA usou programas de "estudo para trabalho" para financiar alunos, tanto homens quanto mulheres. [106]

A National Youth Administration (NYA), um ramo semi-autônomo da Works Progress Administration (WPA) sob Aubrey Williams desenvolveu programas de aprendizagem e acampamentos residenciais especializados no ensino de habilidades vocacionais. Foi uma das primeiras agências a estabelecer uma "Divisão de Assuntos Negros" e fazer um esforço explícito para matricular alunos negros. Williams acreditava que o currículo tradicional do ensino médio não atendia às necessidades dos jovens mais pobres. Em oposição, a bem estabelecida National Education Association (NEA) viu a NYA como um desafio perigoso para o controle local da educação. A NYA expandiu o dinheiro para trabalho e estudo para alcançar até 500.000 alunos por mês em escolas secundárias, faculdades e escolas de pós-graduação. O salário médio era de US $ 15 por mês. [107] [108] No entanto, em linha com a política anti-elitista, a NYA criou suas próprias escolas de ensino médio, totalmente separadas do sistema de escolas públicas ou escolas acadêmicas de educação. [109] [110] Apesar dos apelos de Ickes e Eleanor Roosevelt, a Howard University - a escola federal para negros - viu seu orçamento cortado abaixo dos níveis de administração de Hoover. [111]

Editar escolas secundárias

Em 1880, as escolas de segundo grau americanas eram consideradas principalmente academias preparatórias para alunos que iriam para a faculdade. Mas em 1910 eles haviam sido transformados em elementos centrais do sistema escolar comum e tinham objetivos mais amplos de preparar muitos alunos para o trabalho após o ensino médio. O crescimento explosivo trouxe o número de estudantes de 200.000 em 1890 para 1.000.000 em 1910, para quase 2.000.000 em 1920 7% dos jovens de 14 a 17 anos foram matriculados em 1890, aumentando para 32% em 1920. Os graduados encontraram empregos especialmente no rápido crescente setor de colarinho branco. Cidades grandes e pequenas em todo o país correram para construir novas escolas de ensino médio. Poucos foram construídos em áreas rurais, por isso pais ambiciosos se mudaram para perto da cidade para permitir que seus filhos frequentassem o ensino médio. Depois de 1910, a educação profissional foi adicionada, como um mecanismo para treinar os técnicos e trabalhadores qualificados necessários para o setor industrial em expansão. [112] [113]

Na década de 1880, as escolas secundárias começaram a se desenvolver como centros comunitários. Eles acrescentaram esportes e, na década de 1920, estavam construindo ginásios que atraíam grandes multidões locais para o basquete e outros jogos, especialmente em escolas de pequenas cidades que atendiam às áreas rurais próximas. [114]

Preparação para a faculdade Editar

Na era de 1865–1914, o número e o caráter das escolas mudaram para atender às demandas de cidades novas e maiores e de novos imigrantes. Eles tiveram que se ajustar ao novo espírito de reforma que permeia o país. As escolas de segundo grau aumentaram em número, ajustaram seu currículo para preparar os alunos para o crescimento das universidades estaduais e privadas. A educação em todos os níveis começou a oferecer estudos mais utilitários em lugar da ênfase nos clássicos. John Dewey e outros progressistas defenderam mudanças de sua base nas faculdades de professores. [115]

Antes de 1920, a maior parte da educação secundária, seja privada ou pública, enfatizava o ingresso na faculdade para um grupo seleto que se dirigia para a faculdade. Proficiência em grego e latim foi enfatizada. Abraham Flexner, sob comissão do filantrópico General Education Board (GEB), escreveu Uma Escola Moderna (1916), pedindo uma redução da ênfase nos clássicos. Os professores clássicos lutaram perdendo o esforço. [116]

Antes da Primeira Guerra Mundial, o alemão era o assunto preferido para uma segunda língua falada. Os sistemas educacionais prussiano e alemão serviram de modelo para muitas comunidades nos Estados Unidos e sua posição intelectual era altamente respeitada. Por ser a Alemanha inimiga dos Estados Unidos durante a guerra, uma atitude anti-alemã surgiu nos Estados Unidos. O francês, a língua internacional da diplomacia, foi promovido como a segunda língua preferida. O francês sobreviveu como a segunda língua preferida até a década de 1960, quando o espanhol se tornou popular. [117] Isso refletiu um forte aumento na população de língua espanhola nos Estados Unidos, que continuou desde o final do século 20.

O crescimento do capital humano Editar

Por volta de 1900, os educadores argumentaram que a escolarização pós-alfabetização das massas nos níveis secundário e superior melhoraria a cidadania, desenvolveria características de ordem superior e produziria a liderança gerencial e profissional necessária para a rápida modernização econômica. O compromisso com a expansão da educação após os 14 anos separou os EUA da Europa durante grande parte do século XX. [53]

De 1910 a 1940, as escolas secundárias cresceram em número e tamanho, alcançando uma clientela mais ampla. Em 1910, por exemplo, 9% dos americanos tinham diploma de segundo grau em 1935, a taxa era de 40%. [118] Em 1940, o número aumentou para 50%. [119] Este fenômeno foi exclusivamente americano; nenhuma outra nação tentou uma cobertura tão ampla. O crescimento mais rápido ocorreu em estados com maior riqueza, mais homogeneidade de riqueza e menos atividade manufatureira do que outros. As escolas de segundo grau forneceram os conjuntos de habilidades necessários para o planejamento dos jovens para ensinar na escola, e habilidades essenciais para aqueles que planejam carreiras em empregos de colarinho branco e alguns empregos de colarinho azul com altos salários. Claudia Goldin argumenta que esse rápido crescimento foi facilitado por financiamento público, abertura, neutralidade de gênero, controle local (e também estadual), separação entre igreja e estado e um currículo acadêmico. As nações europeias mais ricas, como Alemanha e Grã-Bretanha, tinham muito mais exclusividade em seu sistema educacional, poucos jovens frequentaram depois dos 14 anos. Além das escolas de treinamento técnico, o ensino médio europeu era dominado por filhos dos ricos e das elites sociais. [120]

A escolaridade pós-primária americana foi projetada para ser consistente com as necessidades nacionais. Ele enfatizou habilidades gerais e amplamente aplicáveis ​​não vinculadas a ocupações ou áreas geográficas específicas, a fim de que os alunos tivessem opções de emprego flexíveis. Como a economia era dinâmica, a ênfase estava nas habilidades portáteis que podiam ser usadas em uma variedade de ocupações, indústrias e regiões. [121]

As escolas públicas eram financiadas e supervisionadas por distritos independentes que dependiam do apoio do contribuinte. Em dramático contraste com os sistemas centralizados na Europa, onde as agências nacionais tomavam as principais decisões, os distritos americanos projetavam suas próprias regras e currículos. [122]

Professores e administradores Editar

Os primeiros superintendentes das escolas públicas enfatizavam a disciplina e o aprendizado mecânico, e os diretores das escolas garantiam que o mandato fosse imposto aos professores. Alunos perturbadores foram expulsos. [123]

O apoio ao movimento do ensino médio ocorreu no nível de base das cidades e sistemas escolares locais. Depois de 1916, o governo federal começou a fornecer fundos para a educação profissionalizante como parte do apoio ao aumento da prontidão para o trabalho na indústria e no artesanato. Nestes anos, os estados e órgãos religiosos geralmente financiavam faculdades de formação de professores, muitas vezes chamadas de "escolas normais". Gradualmente, eles desenvolveram currículos completos de quatro anos e se desenvolveram como faculdades estaduais após 1945.

Os professores se organizaram durante as décadas de 1920 e 1930. Em 1917, a Associação Nacional de Educação (NEA) foi reorganizada para melhor mobilizar e representar professores e funcionários educacionais. A taxa de aumento no número de membros foi constante sob a presidência de James Crabtree - de 8.466 membros em 1917 para 220.149 em 1931. A rival American Federation of Teachers (AFT) tinha sede em grandes cidades e formou alianças com os sindicatos locais. A NEA se identificava como uma organização profissional de classe média alta, enquanto a AFT se identificava com a classe trabalhadora e o movimento sindical. [124] [125]

Edição de ensino superior

No início do século 20, menos de 1.000 faculdades com 160.000 alunos existiam nos Estados Unidos. O crescimento explosivo no número de faculdades ocorreu no final do século 19 e no início do século 20, apoiado em parte pelos programas de concessão de terras do Congresso. Os filantropos financiaram muitas dessas instituições. Por exemplo, filantropos ricos fundaram a Universidade Johns Hopkins, a Universidade Stanford, a Universidade Carnegie Mellon, a Universidade Vanderbilt e a Universidade Duke John D. Rockefeller fundaram a Universidade de Chicago sem impor seu nome nela. [126]

Land Grant universidades Editar

Cada estado usou fundos federais das Leis Morrill Land-Grant Colleges de 1862 e 1890 para estabelecer "faculdades de concessão de terras" especializadas em agricultura e engenharia. A lei de 1890 exigia que os estados que tinham segregação também fornecessem faculdades de concessão de terras totalmente negras, que se dedicavam principalmente ao treinamento de professores. Essas faculdades contribuíram para o desenvolvimento rural, incluindo o estabelecimento de um programa de escola itinerante pelo Tuskegee Institute em 1906. As conferências rurais patrocinadas por Tuskegee também tentaram melhorar a vida dos negros rurais. No final do século 20, muitas das escolas estabelecidas em 1890 ajudaram a treinar alunos de países menos desenvolvidos para voltar para casa com as habilidades e conhecimentos para melhorar a produção agrícola. [127]

A Iowa State University foi a primeira escola existente cuja legislatura estadual aceitou oficialmente as disposições da Lei Morrill em 11 de setembro de 1862. [128] Outras universidades logo se seguiram, como a Purdue University, Michigan State University, Kansas State University, Cornell University (em Nova York), Texas A & ampM University, Pennsylvania State University, The Ohio State University e University of California. Poucos ex-alunos se tornaram agricultores, mas desempenharam um papel cada vez mais importante na grande indústria de alimentos, especialmente depois que o sistema de extensão federal foi estabelecido em 1916, que colocou agrônomos treinados em todos os condados agrícolas.

Os graduados em engenharia desempenharam um papel importante no rápido desenvolvimento tecnológico. [129] O sistema de faculdade de concessão de terras produziu os cientistas agrícolas e engenheiros industriais que constituíram os recursos humanos essenciais da revolução gerencial no governo e nos negócios, de 1862 a 1917, lançando as bases da infra-estrutura educacional mundial preeminente que apoiou o mundo principalmente economia baseada em tecnologia. [130]

O representante foi a Pennsylvania State University. A Farmers 'High School da Pensilvânia (mais tarde Agricultural College da Pensilvânia e depois a Universidade Estadual da Pensilvânia), fundada em 1855, tinha como objetivo manter os valores agrários em declínio e mostrar aos agricultores maneiras de prosperar por meio de uma agricultura mais produtiva. Os alunos deviam construir caráter e pagar parte de suas despesas realizando trabalho agrícola. Em 1875, a exigência de trabalho obrigatório foi eliminada, mas os alunos do sexo masculino eram obrigados a ter uma hora por dia de treinamento militar para atender aos requisitos da Lei Morrill Land Grant College. Nos primeiros anos, o currículo agrícola não era bem desenvolvido, e os políticos da capital do estado, Harrisburg, muitas vezes consideravam a faculdade de concessão de terras um experimento caro e inútil. A faculdade era um centro de valores da classe média que servia para ajudar os jovens em sua jornada para ocupações de colarinho branco. [131]

Editar GI Bill

Rejeitando os apelos liberais por ajuda em grande escala à educação, o Congresso em 1944, durante a Segunda Guerra Mundial, aprovou o programa conservador de ajuda limitado aos veteranos que serviram em tempos de guerra. Daniel Brumberg e Farideh Farhi afirmam: "Os benefícios educacionais expansivos e generosos do GI Bill não foram devidos à visão progressista de Roosevelt, mas à conservadora Legião Americana." [132] [133] O GI Bill tornou a educação universitária possível para milhões, pagando mensalidades e despesas de subsistência. O governo forneceu entre US $ 800 e US $ 1.400 a cada ano para esses veteranos como um subsídio para frequentar a faculdade, que cobria 50-80% dos custos totais. Isso incluía ganhos perdidos além da mensalidade, o que lhes permitia ter fundos suficientes para a vida fora da escola. O GI Bill ajudou a criar uma crença generalizada na necessidade de educação universitária. Abriu o ensino superior para jovens ambiciosos que, de outra forma, seriam forçados a entrar imediatamente no mercado de trabalho após serem dispensados ​​do serviço militar. Ao comparar as taxas de frequência à faculdade entre veteranos e não veteranos durante este período, descobriu-se que os veteranos tinham 10% mais probabilidade de ir para a faculdade do que os não veteranos.

Nas primeiras décadas após a aprovação do projeto de lei, a maioria dos campi tornou-se em grande parte masculina graças ao GI Bill, uma vez que apenas 2% dos veteranos de guerra eram mulheres. Mas em 2000, as veteranas cresceram em número e começaram a ultrapassar os homens nas taxas de frequência à faculdade e pós-graduação. [134]

Great Society Edit

Quando os liberais recuperaram o controle do Congresso em 1964, eles aprovaram vários programas da Grande Sociedade apoiados pelo presidente Lyndon B. Johnson para expandir o apoio federal à educação. O Higher Education Act de 1965 criou bolsas de estudo federais e empréstimos a juros baixos para estudantes universitários e subsidiou melhores bibliotecas acadêmicas, dez a vinte novos centros de pós-graduação, vários novos institutos técnicos, salas de aula para várias centenas de milhares de alunos e vinte e cinco a trinta. novas faculdades comunitárias por ano. Um projeto de lei educacional separado promulgado naquele mesmo ano forneceu assistência semelhante a escolas de odontologia e medicina. Em uma escala ainda maior, a Lei do Ensino Fundamental e Médio de 1965 começou a injetar dinheiro federal nos distritos escolares locais. [135]

Edição de segregação e integração

Durante grande parte de sua história, a educação nos Estados Unidos foi segregada (ou mesmo apenas disponível) com base na raça. As primeiras escolas integradas, como a Noyes Academy, fundada em 1835, em Canaan, New Hampshire, geralmente enfrentavam forte oposição local. Na maioria dos casos, os afro-americanos receberam muito pouca ou nenhuma educação formal antes da Guerra Civil. Alguns negros livres no Norte conseguiram se alfabetizar.

No sul, onde a escravidão era legal, muitos estados tinham leis que proibiam o ensino de afro-americanos escravizados a ler ou escrever. Alguns aprenderam sozinhos, outros aprenderam com colegas brancos ou mestres mais generosos, mas a maioria não conseguia aprender a ler e escrever. As escolas para pessoas de cor livres eram administradas e mantidas de forma privada, assim como a maioria das escolas limitadas para crianças brancas. Crianças brancas pobres não frequentavam a escola. Os plantadores mais ricos contratavam tutores para seus filhos e os enviavam para academias e faculdades particulares na idade apropriada.

Durante a Reconstrução, uma coalizão de libertos e republicanos brancos nas legislaturas estaduais do sul aprovou leis estabelecendo a educação pública. O Freedmen's Bureau foi criado como uma agência dos governos militares que administravam a Reconstrução. Abriu escolas em muitas áreas e tentou ajudar a educar e proteger os libertos durante a transição após a guerra. Com a notável exceção das escolas públicas não segregadas em Nova Orleans, as escolas eram segregadas por raça. Em 1900, mais de 30.000 professores negros haviam sido treinados e colocados para trabalhar no Sul, e a taxa de alfabetização subiu para mais de 50%, uma grande conquista em pouco mais de uma geração. [136]

Muitas faculdades foram criadas para negros, algumas eram escolas estaduais, como Booker T. Washington, o Instituto Tuskegee, no Alabama, outras eram escolas particulares subsidiadas por sociedades missionárias do Norte.

Embora a comunidade afro-americana rapidamente tenha começado o litígio para contestar tais disposições, no século 19 as contestações da Suprema Corte geralmente não eram decididas em seu favor. O caso do Supremo Tribunal de Plessy v. Ferguson (1896) defendeu a segregação de raças nas escolas, desde que cada raça gozasse de paridade na qualidade da educação (o princípio "separado, mas igual"). No entanto, poucos alunos negros receberam educação igual. Eles sofreram por décadas com financiamento inadequado, instalações obsoletas ou dilapidadas e livros didáticos deficientes (geralmente aqueles usados ​​anteriormente em escolas brancas).

Começando em 1914 e indo até a década de 1930, Julius Rosenwald, um filantropo de Chicago, estabeleceu o Rosenwald Fund para fornecer dinheiro inicial para igualar as contribuições locais e estimular a construção de novas escolas para crianças afro-americanas, principalmente no sul rural. Ele trabalhou em associação com Booker T. Washington e arquitetos na Tuskegee University para criar planos modelo para escolas e alojamentos para professores. Com a exigência de que o dinheiro fosse arrecadado por negros e brancos, e escolas aprovadas pelos conselhos escolares locais (controlados por brancos), Rosenwald estimulou a construção de mais de 5.000 escolas construídas no sul. Além dos filantropos do Norte e dos impostos estaduais, os afro-americanos fizeram esforços extraordinários para arrecadar dinheiro para essas escolas. [137]

O Movimento dos Direitos Civis durante as décadas de 1950 e 1960 ajudou a divulgar as desigualdades da segregação. Em 1954, a Suprema Corte em Brown v. Conselho de Educação declarou unanimemente que instalações separadas eram inerentemente desiguais e inconstitucionais. Na década de 1970, os distritos segregados haviam praticamente desaparecido no sul.

A integração das escolas tem sido um processo demorado, no entanto, com resultados afetados por vastas migrações populacionais em muitas áreas e afetados pela expansão suburbana, o desaparecimento de empregos industriais e a movimentação de empregos de antigas cidades industriais do Norte e Centro-Oeste para novas áreas do sul. Embora exigido por ordem judicial, a integração dos primeiros estudantes negros do Sul encontrou intensa oposição. Em 1957, a integração da Central High School em Little Rock, Arkansas, teve que ser imposta pelas tropas federais. O presidente Dwight D. Eisenhower assumiu o controle da Guarda Nacional, depois que o governador tentou usá-los para impedir a integração. Ao longo das décadas de 1960 e 1970, a integração continuou com vários graus de dificuldade. Alguns estados e cidades tentaram superar de fato segregação, um resultado de padrões de habitação, usando ônibus forçado. Esse método de integração das populações estudantis provocou resistência em muitos lugares, incluindo cidades do norte, onde os pais queriam que os filhos fossem educados em escolas do bairro.

Embora a igualdade total e a paridade na educação ainda não tenham sido alcançadas (muitos distritos escolares ainda estão tecnicamente sob os mandatos de integração dos tribunais locais), a igualdade técnica na educação foi alcançada em 1970. [138]

Os esforços de integração do governo federal começaram a diminuir em meados da década de 1970, e os governos Reagan e Bush pai posteriormente lançaram vários ataques contra as ordens de dessegregação. Como resultado, a integração escolar atingiu o pico na década de 1980 e vem diminuindo gradativamente desde então. [ citação necessária ]

Educação após 1945 Editar

Na América de meados do século 20, havia um grande interesse em usar instituições para apoiar a criatividade inata das crianças. Ajudou a reformular as brincadeiras infantis, o projeto de casas, escolas, parques e museus nos subúrbios. [139] Os produtores de programas infantis de televisão trabalharam para despertar a criatividade. Proliferaram os brinquedos educativos projetados para ensinar habilidades ou desenvolver habilidades. Para as escolas, havia uma nova ênfase nas artes e também nas ciências no currículo. Os prédios escolares não eram mais testemunhos monumentais da riqueza urbana, eles foram redesenhados com os alunos em mente. [140]

A ênfase na criatividade foi revertida na década de 1980, quando as políticas públicas enfatizaram os resultados dos testes, os diretores das escolas foram forçados a minimizar a arte, o drama, a música, a história e tudo o que não estava sendo avaliado em testes padronizados, para que sua escola não fosse rotulada de "reprovada" por os quantificadores por trás da "Lei Nenhuma Criança Deixada para Trás. [141] [142]

Edição de desigualdade

O Relatório Coleman, do professor de sociologia da Universidade de Chicago James Coleman provou ser especialmente controverso em 1966. Com base em dados estatísticos massivos, o relatório de 1966 intitulado "Igualdade de Oportunidades Educacionais" alimentou o debate sobre os "efeitos da escola" que continuou desde então. [143] O relatório foi amplamente visto como evidência de que o financiamento da escola tem pouco efeito no desempenho final do aluno. Uma leitura mais precisa do Relatório Coleman é que o histórico do aluno e o status socioeconômico são muito mais importantes na determinação dos resultados educacionais do que as diferenças medidas nos recursos da escola (ou seja, gastos por aluno). Coleman descobriu que, em média, as escolas para negros eram financiadas em bases quase iguais na década de 1960 e que os alunos negros se beneficiavam de salas de aula racialmente mistas. [144] [145]

A qualidade comparativa da educação entre os distritos ricos e pobres ainda é frequentemente objeto de disputa. Embora as crianças afro-americanas de classe média tenham feito um bom progresso, as minorias pobres enfrentam dificuldades. Com os sistemas escolares baseados em impostos sobre a propriedade, existem grandes disparidades no financiamento entre subúrbios ou distritos ricos e, frequentemente, áreas pobres do centro da cidade ou pequenas cidades. A "segregação de fato" tem sido difícil de superar, pois os bairros residenciais permaneceram mais segregados do que os locais de trabalho ou instalações públicas. A segregação racial não é o único fator de desigualdade. Os residentes em New Hampshire desafiaram o financiamento do imposto sobre a propriedade devido aos contrastes acentuados entre os fundos de educação em áreas ricas e pobres. Eles entraram com ações judiciais para buscar um sistema que fornecesse financiamento mais igualitário para os sistemas escolares em todo o estado.

Alguns estudiosos acreditam que a transformação do programa Pell Grant em um programa de empréstimo no início dos anos 1980 causou um aumento na lacuna entre as taxas de crescimento de graduados universitários brancos, asiático-americanos e afro-americanos desde os anos 1970. [146] Outros acreditam que o problema está cada vez mais relacionado à classe e à capacidade familiar do que à etnia. Alguns sistemas escolares têm usado a economia para criar uma maneira diferente de identificar as populações que precisam de ajuda suplementar.

Educação especial Editar

Em 1975, o Congresso aprovou a Lei Pública 94-142, Lei da Educação para Todas as Crianças com Deficiência. Uma das leis mais abrangentes da história da educação nos Estados Unidos, essa lei reuniu várias partes do estado [ esclarecimento necessário ] e legislação federal, disponibilizando educação gratuita e apropriada a todos os alunos elegíveis com deficiência. [147] A lei foi emendada em 1986 para estender sua cobertura para incluir crianças mais novas. Em 1990, a Lei de Educação de Indivíduos com Deficiências (IDEA) estendeu suas definições e mudou o rótulo de "deficiência" para "deficiência". Outras mudanças de procedimento foram emendadas para IDEA em 1997. [148]

Esforços de reforma na década de 1980 Editar

Em 1983, a Comissão Nacional de Excelência em Educação divulgou um relatório intitulado Uma nação em risco. Logo depois, os conservadores pediram um aumento no rigor acadêmico, incluindo um aumento no número de dias letivos por ano, dias letivos mais longos e padrões de teste mais elevados. Acadêmico de inglês E.D. Hirsch fez um ataque influente à educação progressista, defendendo uma ênfase na "alfabetização cultural" - os fatos, frases e textos que Hirsch afirmou são essenciais para decodificar textos básicos e manter a comunicação. As ideias de Hirsch continuam influentes nos círculos conservadores até o século XXI. As ideias de Hirsch têm sido controversas porque, como Edwards argumenta:

Os oponentes da esquerda política geralmente acusam Hirsch de elitismo. Pior ainda em suas mentes, a afirmação de Hirsch pode levar a uma rejeição da tolerância, pluralismo e relativismo. Na direita política, Hirsch foi considerado totalitário, pois sua ideia se presta a entregar a seleção de currículos às autoridades federais e, assim, eliminar a tradição americana consagrada pelo tempo de escolas controladas localmente. [149]

Em 1990, os Estados Unidos gastavam 2% de seu orçamento em educação, em comparação com 30% no apoio aos idosos. [150]

Edição de tendências atuais

No ano letivo de 2017-18, havia aproximadamente 4.014.800 professores de ensino fundamental e médio nos Estados Unidos (3.300.000 professores de escolas públicas tradicionais 205.600 professores de escolas públicas licenciadas e 509.200 professores de escolas particulares). [151]

Política desde 2000 Editar

"Nenhuma criança deixada para trás", uma importante lei nacional aprovada por uma coalizão bipartidária no Congresso em 2002, marcou uma nova direção. Em troca de mais ajuda federal, os estados foram obrigados a medir o progresso e punir as escolas que não estivessem atingindo as metas medidas por exames estaduais padronizados em matemática e linguagem. [152] [153] [154] Em 2012, metade dos estados receberam isenções porque a meta original de que 100% dos alunos até 2014 fossem considerados "proficientes" se provou irreal. [155]

Em 2012, 45 estados haviam retirado o requisito de ensino da escrita cursiva do currículo. Poucas escolas começam o dia letivo cantando o hino nacional, como antes. Poucas escolas têm recesso obrigatório para as crianças. Os educadores estão tentando restabelecer o recesso. Poucas escolas têm aulas de artes obrigatórias. Relatórios contínuos do progresso do aluno podem ser encontrados online, complementando o método anterior de boletins periódicos. [156]

Em 2015, as críticas de uma ampla gama de ideologias políticas acumularam-se até agora que um Congresso bipartidário retirou todas as características nacionais do No Child Left Behind, entregando o restante aos estados. [157]

No início da década de 1980, o governo, educadores e grandes empregadores publicaram uma série de relatórios identificando as principais habilidades e estratégias de implementação para orientar alunos e trabalhadores a atender às demandas do local de trabalho e da sociedade cada vez mais digital. Habilidades do século 21 são uma série de habilidades, habilidades e disposições de aprendizagem de alto nível que foram identificadas como necessárias para o sucesso na sociedade e nos locais de trabalho do século 21 por educadores, líderes empresariais, acadêmicos e agências governamentais. Muitas dessas habilidades também estão associadas a um aprendizado mais profundo, incluindo raciocínio analítico, resolução de problemas complexos e trabalho em equipe, em comparação com as habilidades acadêmicas tradicionais baseadas no conhecimento. [158] [159] [160] Muitas escolas e distritos escolares estão ajustando ambientes de aprendizagem, currículos e espaços de aprendizagem para incluir e apoiar uma aprendizagem mais ativa (como a aprendizagem experiencial) para promover uma aprendizagem mais profunda e o desenvolvimento de habilidades do século XXI.

Durante grande parte do século 20, a historiografia dominante, como exemplificado por Ellwood Patterson Cubberley (1868-1941) em Stanford, enfatizou a ascensão da educação americana como uma força poderosa para a alfabetização, democracia e oportunidades iguais, e uma base firme para o ensino superior instituições de ensino e pesquisa avançada. Cubberley argumentou que os fundamentos do sistema educacional moderno foram influenciados por processos de democratização na Europa e nos Estados Unidos.Foi uma história de esclarecimento e modernização triunfando sobre a ignorância, redução de custos e tradicionalismo estreito, por meio do qual os pais tentaram bloquear o acesso intelectual de seus filhos ao mundo mais amplo. Professores dedicados ao interesse público, reformadores com uma visão ampla e o apoio público da comunidade de mentalidade cívica foram os heróis. Os livros didáticos ajudam a inspirar os alunos a se tornarem professores de escolas públicas e, assim, cumprir sua própria missão cívica. [161] [162]

Novas evidências das tendências históricas da educação desafiam a afirmação de Cubberley de que a disseminação da democracia levou à expansão da educação primária pública. Enquanto os EUA foram um dos líderes mundiais no fornecimento de educação primária durante o final do século 19, o mesmo aconteceu com a Prússia, um regime absolutista. A democratização parece não ter efeito sobre os níveis de acesso à educação primária em todo o mundo, com base em uma análise das taxas históricas de matrícula de estudantes em 109 países de 1820 a 2010. [163]

A crise veio na década de 1960, quando uma nova geração de estudiosos e estudantes da Nova Esquerda rejeitou os tradicionais relatos comemorativos e identificou o sistema educacional como o vilão de muitas das fraquezas, fracassos e crimes da América. Michael Katz (1939–2014) afirma que:

tentou explicar as origens da Guerra do Vietnã, a persistência do racismo e da segregação, a distribuição de poder entre gênero e classes, pobreza intratável e a decadência das cidades e o fracasso das instituições sociais e políticas destinadas a lidar com doenças mentais, crime, delinquência e Educação. [164]

A velha guarda revidou em amargas disputas historiográficas. [165] Os estudiosos mais jovens promoveram amplamente a proposição de que as escolas não eram a solução para os males da América, elas eram em parte a causa dos problemas americanos. As batalhas ferozes da década de 1960 cessaram na década de 1990, mas as matrículas diminuíram drasticamente nos cursos de história da educação e nunca se recuperaram.

A maioria das histórias da educação lida com instituições ou enfoca as histórias de ideias dos grandes reformadores, mas uma nova história social emergiu recentemente, focada em quem foram os alunos em termos de origem social e mobilidade social. [166] A atenção freqüentemente se concentra na minoria, [167] e estudantes étnicos. [168] A história social dos professores também foi estudada em profundidade. [169]

Os historiadores examinaram recentemente a relação entre escolaridade e crescimento urbano estudando instituições educacionais como agentes na formação de classes, relacionando a escolarização urbana com mudanças na forma das cidades, vinculando a urbanização com movimentos de reforma social e examinando as condições materiais que afetam a vida infantil e a relação entre escolas e outros órgãos de socialização dos jovens. [170] [171]

Os historiadores mais voltados para a economia têm procurado relacionar a educação às mudanças na qualidade do trabalho, produtividade e crescimento econômico e taxas de retorno do investimento em educação. É muito importante ter em mente que, ao longo da progressão gradual da história, o foco do país muda a cada presidente eleito. Os historiadores agora se perguntam qual economia foi o centro do processo de pensamento no início, além de impulsionar o ganho capitalista. [172] Um importante exemplo recente é Claudia Goldin e Lawrence F. Katz, A corrida entre a educação e a tecnologia (2009), sobre a história social e econômica da escolaridade americana no século XX.


Os Eleitores: Ratificando a Escolha do Eleitor e # x2019s

Espera-se que os eleitores presidenciais nas eleições contemporâneas, e em muitos casos se comprometam, votem nos candidatos do partido que os indicou. Embora haja evidências de que os fundadores presumiram que os eleitores seriam atores independentes, pesando os méritos dos candidatos presidenciais concorrentes, eles são considerados agentes da vontade pública desde a primeira década de acordo com a Constituição. Espera-se que eles votem nos candidatos presidenciais e vice-presidenciais do partido que os indicou. & # XA0

Apesar dessa expectativa, os eleitores individuais às vezes não honram seu compromisso, votando em um candidato ou candidatos diferentes daqueles a quem foram prometidos. Eles são conhecidos como eleitores & # x201Cfaithless & # x201D ou & # x201Cunfaithful & # x201D. Na verdade, o equilíbrio da opinião dos estudiosos constitucionais é que, uma vez escolhidos os eleitores, eles permanecem como agentes constitucionalmente livres, podendo votar em qualquer candidato que reúna os requisitos para presidente e vice-presidente. Os eleitores sem fé, entretanto, são poucos (no século 20, havia um em 1948, 1956, 1960, 1968, 1972, 1976, 1988 e 2000) e nunca influenciaram o resultado de uma eleição presidencial.


As origens do sistema bipartidário dos Estados Unidos - História

Uma breve história dos principais partidos americanos
e o sistema & quotTwo-Party & quot nos Estados Unidos

A maior parte da literatura histórica refere-se à & quotParty & quot da Administração de Washington como o Federalistas com aqueles que se opõem às políticas dessa administração como Antifederalistas no entanto, o uso dessas designações é, na verdade, mais do que um pouco impreciso. O termo & quotAntifederalista & quot (originalmente aplicado àqueles que se opuseram à ratificação da Constituição redigida pela reunião dos autores da Convenção na Filadélfia em 1787) deixou de ter qualquer significado real como uma designação de uma facção política uma vez que a Constituição entrou formalmente em vigor em 4 de março 1789, já que qualquer pessoa que servisse no novo Governo Federal teria que prestar juramento à nova Constituição antes de entrar em suas funções: referir-se aos membros do Congresso como “Antifederalistas”, portanto, faz pouco ou nenhum sentido. Além disso, não havia partidos políticos nacionais reais antes da Eleição Presidencial de 1796 (embora coalizões frouxas entre, quando não alianças pré-arranjadas entre, & quotfações & quot com base no Estado - ao longo das linhas daqueles Cosmopolita vs. localista divisões na política da Era Revolucionária sugeridas pelo historiador Jackson Turner Main- provariam ser a base dos dois partidos que surgiram em 1796 e também tiveram algum efeito na composição política dos primeiros quatro Congressos).

É melhor, portanto, tratar aqueles que serviram nos primeiros quatro Congressos [1789-1797] como sendo qualquer um Administração (isto é, geralmente aliado àqueles em torno do Secretário do Tesouro Alexander Hamilton e do vice-presidente John Adams) ou Oposição (aqueles geralmente associados ao Secretário de Estado Thomas Jefferson e ao Congressista James Madison) - com a ressalva de que, embora haja uma aparente conexão linear entre esses grupos e os últimos Federalistas e Republicanos, respectivamente, a presidência de George Washington foi uma era de & quotfações & quot, em vez de uma de & quotParties & quot, e que havia areias movediças no cenário político dessa era inicial da história política americana. De sua parte, o presidente Washington não deve ser considerado membro de nenhuma facção / futuro partido, embora suas inclinações políticas quase certamente sejam classificadas como geralmente mais & quotFederalista & quot do que & quotRepublicano & quot, deve-se pensar que ele ficaria bastante surpreso ao se ver listado em livros modernos de história americana como um tingido de lã Federalista simplesmente porque seu vice-presidente seria o presidente.

No início do 5º Congresso (que coincidiu com a posse de John Adams como presidente em 4 de março de 1797), dois grandes partidos políticos nacionais haviam surgido entre os fortes defensores das políticas do presidente cessante Washington e daqueles que praticamente haviam sido opostas a essas políticas, respectivamente. Aqueles que apoiaram as políticas do Washington Administração ficou conhecido como Federalistas porque eles apoiaram um forte governo nacional como um contrapeso aos Estados que haviam estado em Oposição ficou conhecido como Republicanos porque sentiam que defender a soberania dos Estados contra as usurpações do Governo Federal era uma essência mais verdadeira da república federal conhecida como Estados Unidos da América, porém, os federalistas, sentindo que sua visão contrária do que uma república federal deveria ser era a mais “republicano” em espírito, zombeteiramente se referia aos republicanos como “democratas” (um termo que, na época, tinha conotações de governo da turba associadas ao então ainda muito recente Reinado do Terror após a Revolução Francesa de 1789). É verdade que alguns republicanos desta época passaram a ver a identificação com a democracia como uma medalha de honra e muitas vezes se vê o termo Republicanos democráticos aplicado a este Partido na literatura histórica (este uso também cria uma relação linear entre esses primeiros republicanos e os Democratas de hoje), no entanto, muitos observadores políticos, em vez disso, referem-se aos republicanos desta era como o & quotold & quot, ou & quotJeffersonian & quot; os republicanos como um método melhor e mais preciso de distingui-los dos Republicanos de hoje.

John Quincy Adams foi eleito republicano (na verdade, todos os candidatos à presidência em 1824 eram ostensivamente republicanos), mas, durante o decurso do 19º Congresso [1825-1827] e no 20º Congresso [1827-1829], a Republicanos em ambas as casas do Congresso começaram a se separar em facções & quotpro-Adams / anti-Jackson & quot e & quotpro-Jackson / anti-Adams & quot - este último sentimento fortemente de que, por causa do resultado controverso da eleição presidencial de 1824, o presidente Adams não era um & quotlegítimo & quot titular de seu cargo e, assim, passando a favorecer o senador Andrew Jackson do Tennessee, que havia sido derrotado por Adams para a presidência em 1824, como o próximo presidente dos Estados Unidos nas eleições presidenciais de 1828 que se aproximavam. É a prática de TheGreenPapers.com para se referir à primeira facção republicana, simplesmente, como Republicanos Adams, referindo-se ao segundo como Jackson Republicanos, embora os observadores políticos tenham usado o termo Jackson Democratas para esta segunda facção republicana da época em vez disso.

No início do 21º Congresso (coincidindo com a posse do Presidente Andrew Jackson em 4 de março de 1829), as duas facções opostas dentro do "antigo" Partido Republicano, que se tornaram evidentes no decorrer dos dois Congressos anteriores, haviam se fundido em dois novos Partidos Principais : a Republicanos democráticos (o único Jackson Republicanos) e o Republicanos Nacionais (o único Republicanos Adams) o Republicanos democráticos tirou seu nome de sua identificação com a democracia que eles defendiam em nome do & quothomem comum & quot, bem como uma forte ligação histórica que eles agora sentiam com os antigos republicanos & quotJeffersonianos & quot que - como observado acima- tinham sido referidos como & quotdemocratas & quot como um termo de escárnio ( a facção & quotJackson & quot pintando assim aqueles que apoiaram o presidente cessante John Quincy Adams como sendo o equivalente contemporâneo dos Federalistas do pai de Adams, o presidente John Adams). o Republicanos Nacionais, enquanto isso, adaptou seu nome das políticas de nacionalização promovidas pela administração cessante de seu campeão, o presidente Adams. Observe que nenhuma das facções que se tornou Partido, no entanto, ainda estava disposta a desistir completamente de sua identificação com o & quotidiano & quot Republicanos da era antes da Eleição Presidencial de 1824, que criou cada facção porra Festa em primeiro lugar.

No início do 23º Congresso (que coincidiu com a segunda posse do presidente Andrew Jackson em 4 de março de 1833), o único Republicanos democráticos estavam se tornando mais conhecidos como Democratas, o próprio nome deriva do termo único de escárnio mencionado anteriormente pelos federalistas aos republicanos & quotold & quot (ou & quotJeffersonian & quot) - com quem aqueles que apoiavam fortemente as políticas do presidente Jackson se identificavam historicamente - em 1796 e 1800. Este major Party, é claro, ficou com o nome Democratas desde então. Enquanto isso, no início do 24º Congresso (4 de março de 1835), o único Republicanos Nacionais eram mais geralmente conhecidos como Whigs, um nome que evoca a facção política em oposição à Coroa Inglesa durante a era dos Stuarts (século 17), além disso, os Patriotas da Revolução Americana eram frequentemente referidos - por amigos e inimigos - como & quotWhigs & quot (em contraste com o leal & quotTories & quot). Estes americanos do século 19 Whigs viam-se como um baluarte contra os & quotexcessos & quot da administração do & quotKing Andrew & quot Jackson e seu herdeiro aparente, o vice-presidente Martin Van Buren, daí o uso deste nome por este partido principal.

A questão da escravidão, no entanto, marcou a sentença de morte do Whigs como um partido principal: o Compromisso de 1850 (que primeiro adaptou o conceito de & quotsquatter soberania & quot ao problema da extensão da escravidão aos territórios) foi perdido na batalha sobre a Lei Kansas-Nebraska de 1854 (que primeiro estendeu este princípio para o norte do limite setentrional da escravidão sob o Compromisso de Missouri de 1820). Na esteira da precipitação política resultante, Free Soilers e a chamada & quotConscience & quot Whigs uniu forças com o chamado & quotFree & quot Democratas e até mesmo habitantes do partido nativista americano (conhecido coloquialmente como o & quotSKnow-Nothing & quot) para semear as sementes de um novo partido principal: um que em breve se tornaria mais conhecido como o Republicanos, o nome deste partido principal até hoje. Enquanto isso, outros Whigs (principalmente no Sul) se juntaram ao Democratas, enquanto um núcleo do chamado & quotold & quot Whigs (principalmente na Fronteira Sul) em vão tentou manter o que era, agora, uma facção & quotanti-Free Solo ainda pró-União & quot, enquanto os ventos da Secessão e da Guerra Civil começaram a se intensificar e o final da década de 1850 se aproximava (este último remanescente do Whigs se tornaria o núcleo de uma vida curta União Constitucional Partido na eleição presidencial de 1860). O 34º Congresso [1855-1857], assim, pode ser visto como um período mais ou menos transitório em que a decadência final e declínio do Whigs estava sendo compensado pelas areias movediças da paisagem política contemporânea antes da guerra, produzindo rapidamente um novo & quotDemocratas contra Republicanos& quot Alinhamento do partido principal: aquele que, pelo menos no que diz respeito aos nomes das partes, continua até hoje.


17 vantagens e desvantagens do sistema de duas partes

Nas estruturas de governo, um sistema bipartidário significa que apenas dois partidos políticos recebem a maioria dos votos lançados para os representantes. Isso significa que apenas um partido ou outro pode ganhar a maioria no governo.

Existem outros partidos que estão presentes e fazem campanha dentro de um sistema bipartidário, mesmo em nível nacional. Os Estados Unidos são um sistema bipartidário, por exemplo, mas o Partido Libertário e o Partido Verde têm influência nacional. Esses “terceiros” não recebem votos suficientes para se tornar um partido majoritário.

Um sistema bipartidário também pode ser usado para descrever um sistema em que dois partidos principais dominam uma eleição e trabalham juntos para formar uma coalizão governamental majoritária, mesmo se nenhum dos partidos obtiver a maioria absoluta por conta própria.

Aqui estão as vantagens e desvantagens do sistema bipartidário para pensar e discutir.

Lista de vantagens do sistema bipartidário

1. O sistema bipartidário simplifica o processo eleitoral.

O eleitor médio faz uma votação com base em um punhado de questões essenciais que são importantes para ele. Nos Estados Unidos, um eleitor conservador pode votar no partido Republicano porque apóia as posições do partido sobre o aborto e a tributação. Um eleitor liberal pode votar no partido democrata porque ele apóia posições sobre a liberdade de escolha e o direito ao acesso à saúde. Os eleitores são mais propensos a participar quando têm confiança de que suas ações podem trazer mudanças sociais.

2. Ele cria um sistema que elimina confusão.

Em um sistema bipartidário, o resultado de cada eleição é que o vencedor leva tudo. Os eleitores sabem que o candidato principal representará seu distrito no governo estadual ou nacional. Eles sabem que seu partido preferido, se obtiver a maioria, pressionará para que uma legislação seja aprovada por eles. Há muito menos confusão nesse tipo de estrutura porque você consegue o que quer ou não.

3. O sistema bipartidário permite que ideias comuns ganhem força.

Em um sistema bipartidário, sempre haverá ideias partidárias que são promovidas pela maioria e opostas pela minoria. Em 2017, os EUA experimentaram isso com o pacote de reforma tributária que foi aprovado por um Congresso e Gabinete Executivo controlado pelos republicanos. Também há muito espaço para um terreno comum a ser encontrado, porque o sistema incentiva a cooperação acima de qualquer outra coisa. Isso permite que o sistema bipartidário evite o extremismo naturalmente.

4. Permite que mais pessoas participem do processo cívico.

Várias partes criam várias plataformas que devem ser avaliadas. Sem um sistema bipartidário, qualquer pessoa pode criar seu próprio partido político e plataforma para disputar seus próprios assuntos. Com apenas dois partidos principais, cada um deve declarar uma plataforma que trate de todas as questões sociais, em vez de um punhado de questões “importantes”. Isso simplifica o processo de avaliação dos eleitores, incentivando mais a participação no processo eleitoral. Sempre haverá outliers que não se identificam com nenhum dos partidos políticos, mas na maioria das vezes, as pessoas escolherão um ou outro e se manterão nele.

5. O sistema bipartidário pode acelerar o processo de governo.

Embora o governo dos EUA seja famoso por seu congestionamento, ele pode se mover a velocidades sem precedentes quando ocorrem situações de emergência. Todos os ramos do governo estão ligados por meio do sistema bipartidário, eliminando a necessidade de formar coalizões de governo. Isso permite que as pessoas votem em candidatos específicos que estão fora de seu espectro partidário para determinados cargos. Um indivíduo poderia votar em um democrata para presidente nos EUA e em um republicano como senador. Isso dá ao povo mais controle sobre a estrutura geral de seu governo.

6. Permite que qualquer pessoa concorra a um cargo, ao mesmo tempo que promove, naturalmente, os candidatos mais experientes.

O sistema bipartidário usa uma série de eleições primárias para eliminar os candidatos que as pessoas não querem que os representem como maioria. O sistema de primárias permite que qualquer pessoa corra. Um exemplo disso são as eleições primárias de 2016 para a disputa do governador do estado de Washington. No total, 11 pessoas fizeram uma campanha formal para se tornar governador, incluindo um indivíduo chamado “Goodspaceguy”. Os dois primeiros votantes foram então promovidos às eleições gerais.Ao mesmo tempo, porém, há poucas chances de um governo “suspenso” sem maioria porque um ou outro estará no poder.

7. O sistema bipartidário incentiva a representação majoritária.

Apenas dois candidatos de terceiros partidos tiveram algum sucesso nas eleições do ponto de vista do voto nacional desde 1900 nos Estados Unidos. Em 1992, Ross Perot recebeu mais de 19,7 milhões de votos, o que foi quase 19% do total geral. Então, em 1912, Theodore Roosevelt concorreu como candidato de um terceiro partido em uma tentativa de servir um segundo mandato como presidente. Roosevelt recebeu 4,1 milhões de votos, ou 27,4% do total de votos expressos. O sistema, embora inclusivo, também é restritivo o suficiente para garantir que a maioria receba a representação exata que deseja em cada distrito.

8. Limita o número de pessoas com opiniões extremas que podem ser eleitas.

Um sistema multipartidário permite que qualquer pessoa com uma visão extremada seja eleita representante no governo. O sistema bipartidário restringe esse conceito, tornando mais provável que um centrista seja o representante de cada partido. Desta forma, a maioria é protegida da minoria. No formato multipartidário, sempre existe a possibilidade de um partido político extremista passar a fazer parte das comissões de governo. O extremismo poderia introduzir reformas caóticas que seriam potencialmente prejudiciais para várias gerações. Com apenas dois partidos, mais estabilidade é alcançada.

Lista das desvantagens do sistema bipartidário

1. O sistema bipartidário cria polarização social.

As pessoas se sentem mais confortáveis ​​quando estão rodeadas por outras pessoas com crenças semelhantes. Isso significa passar mais tempo com amigos e familiares que pensam como você. As famílias até mesmo se mudam para bairros com preferências políticas semelhantes, então há uma "garantia" de que a representação política preferida pode ser alcançada. Isso significa que a polarização política tende a ocorrer ao longo do tempo em tal sociedade, onde há pouco debate sobre certas questões. Fecha mais mentes do que as abre.

2. Ele cria padrões de votação impensados.

Em um sistema bipartidário, é um tanto comum os eleitores votarem em uma chapa simples com base em sua preferência pelo partido político. Alguns estados tinham até uma “alavanca mestra” que permitia ao eleitor votar em todos os candidatos de seu partido preferido com uma única ação de votação. Embora isso torne a participação dos eleitores muito mais fácil, também cria uma votação impensada. Em vez de avaliar os candidatos com base em seu histórico, experiência e qualificações, eles estão avaliando as pessoas com base em suas preferências políticas.

3. O sistema bipartidário limita a escolha do eleitor.

Houve vários candidatos nas primárias republicanas de 2016 para presidente. Donald Trump acabou saindo vitorioso e foi nomeado por seu partido para concorrer às eleições presidenciais. Ainda assim, nas primárias, 65% das pessoas na maioria dos estados votaram contra Trump como republicanos. Isso significa que a maioria das pessoas que se afiliam ao partido Republicano foram forçadas a apoiar Trump na eleição se quisessem apoiar seu partido. Embora qualquer pessoa possa se candidatar, os principais partidos limitam a escolha do eleitor por meio desse tipo de processo de indicação. Eles são orientados a votar em uma pessoa específica, independentemente de apoiarem as posições pessoais dessa pessoa ou não.

4. Ele cria um sistema de pluralismo.

Nos Estados Unidos, 48 ​​dos estados dão seus votos eleitorais ao candidato que obtiver mais votos. Embora o sistema de governo dos EUA permita que os eleitores votem em um candidato diferente (às vezes com uma multa pessoal cobrada se feito), o resultado final mantém o sistema de dois partidos. A menos que um candidato de um terceiro partido possa receber a maioria dos votos, ele receberá 0 votos eleitorais. Isso pode dificultar a retirada de candidatos ao cargo, especialmente quando há votos diretos.

5. O sistema bipartidário exclui a individualidade.

Quando alguém fala sobre o fato de ter votado em um terceiro partido nos Estados Unidos, o eleitor médio percebe isso como um “voto perdido”. Ou pior, eles veem isso como um voto no "outro cara". Na eleição presidencial de 2000, Ralph Nader recebeu 2,74% do voto popular. Os eleitores democratas acham que se os eleitores de terceiros partidos, a maioria que se autodenominam liberais, tivessem votado em Al Gore em vez do Partido Verde, então seria Gore, e não Bush, que teria vencido a eleição. Nesse sistema político, o pensamento livre e a individualidade são, na verdade, desencorajados.

6. Cria restrições ao debate que podem limitar novas idéias.

Gary Johnson foi excluído dos debates presidenciais dos EUA em 2016 porque ficou aquém dos limites das pesquisas que foram implementados pela Comissão de Debates Presidenciais. Na época, Johnson estava consistentemente votando em 7%, mas as regras da Comissão exigiam que um candidato de outro partido estivesse votando em 15% para ser incluído. No entanto, se um candidato recebe 5% do voto nacional, seu partido se qualifica como um partido "principal" nos EUA. Um sistema bipartidário cria restrições aos debates que podem limitar as novas ideias que estão disponíveis para uma sociedade.

7. O sistema bipartidário cria visões políticas fixas.

Os dois partidos em um sistema político criam plataformas que limitam o número de ideias disponíveis sobre qualquer assunto. Essas opiniões são fixas, geralmente definidas na convenção do partido a cada 4 anos. Isso significa que cada cidadão é forçado a votar em um partido ou outro, mesmo que nenhum se encaixe em suas preferências pessoais. Essas visões fixas também tornam difícil para as partes responder às mudanças na opinião pública que podem ocorrer.

8. Elimina a capacidade da maioria de governar em alguns casos.

Em um sistema bipartidário, a participação eleitoral é crítica para o processo. Se a participação for baixa nesse sistema político, os votos que o partido vencedor recebe são apenas um reflexo de como uma minoria da população deseja ser representada. E, uma vez que o eleitor médio vota apenas em um punhado de questões importantes em um nível pessoal, ele vai votar no partido que atende a sua necessidade básica, mesmo se discordar do resto da posição desse partido sobre as questões.

9. O sistema bipartidário cria um governo inconsistente.

Quando uma das partes perde o poder em um sistema bipartidário, suas políticas são freqüentemente revertidas, pois a outra parte tem uma visão inversa de como as coisas devem ser administradas. Os EUA viram isso na administração Trump, com seus esforços para indevir o Affordable Care Act, mudar o programa DACA e reverter outros regulamentos e ordens executivas. A administração Obama fez a mesma coisa. É um padrão que se repete, levando a altos níveis de mudança de política que tornam difícil criar as mudanças sociais necessárias.

As vantagens e desvantagens do sistema político bipartidário tornam mais fácil votar. Isso reduz a necessidade de formar coalizões e pode estimular a cooperação. Ao mesmo tempo, pode também encorajar impasses e inação por parte do governo. Nenhum sistema de governo é perfeito. Sempre haverá desafios a serem enfrentados com um sistema bipartidário. Se forem cuidadosamente controlados, pode ser uma estrutura benéfica para todos.